对原始物理问题教学的思考

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1、第8期2006年8月No.8Aug.2006中国教育学刊JournaloftheChineseSocietyofEducation对原始物理问题教学的思考1*,32邢红军,陈清梅【1.首都师范大学，北京100037；2.北京中医药大学，北京100029；3.北京师范大学，北京100084】[摘要]我国物理教育的缺陷主要表现在学生的创造力与实践能力的缺乏。进行原始物理教学,有助于纠正物理教育中存在的弊端,实现物理课程改革目标,保证物理教育评价的真实性。[关键词]物理教学;原始物理问题;物理习题[中图分类号]G623.6[

2、文献标识码]A[文章编号]1002-4808(2006)08-0067-03近年来，随着物理教育研究的不断深入，我国物理常重视，甚至认为“学习物理，不做习题是不行的”[1]。教育有了很大改进，不仅发扬光大了重视物理概念与对此，杨振宁教授指出：“仅仅读很多的书，从老物理规律的教育传统，而且逐渐由单纯重视物理知识师那里学到很多知识，做很多习题，只能说是训练独立教育向重视培养学生能力转变。然而，我国的物理教思考能力的一半。而另一半的方法是复杂的，不是每个育仍然存在缺陷，这主要表现为学生的创造力和实践学生都能采纳同样的建议或劝

3、告，这个方法要靠自己去能力缺乏。摸索。”[2]在我国及世界各国物理教育飞速发展的今天，研讨其实，北京大学赵凯华教授早在1983年就觉察到和改革我国物理教育中存在的问题已是当务之急。这个问题。他指出：“在我们的教学中，同一问题，既可以把原始的物理问题提交给学生，也可以由教师把物一对我国物理教育的思考理问题分解或抽象成一定的数学模型后再提交给学生。习惯于解后一类问题的学生，在遇到前一类问题时，往往会不知所措。”[3]显然，赵凯华认为物理问题有两众所周知，物理学在自然科学中属于最难学习的学科之一，原因主要在于其具有累积性、逻

4、辑性和经验性种形式，前者可称为原始物理问题，后者称为习题。的特点。物理知识是近代物理学家智慧的结晶，但是，长期以来，在教育教学中，人们往往对这两个概念教师由于受课时限制不可能把物理知识的产生过程都不加区别地加以使用。这种状况无论对问题教学的理论重复一遍。物理知识的逻辑性也给物理教育带来了特研究还是实践研究都十分不利。为此，前苏联心理学家殊困难。物理知识体系建立于严密的逻辑联系之上，而马丘什金在问题概念的定义方面作了一番极有益的探逻辑是一种特殊的心理体验，学生不能用一般的感觉索。马丘什金将心理学和教育学文献中的“习题”与

5、器官去感受。物理知识的经验性也对物理教育提出了“问题”进行了比较和区分。他指出：“习题和问题是挑战。物理学习强调亲身体验，在“做中学”。但受课具有‘原则性区别’的概念，因为它们标志着不同的心理现实。”①时的限制，物理教育没有足够的时间让学生去“探究”。因此，作为一种简约化的科学教育活动，物理教在国内数学教育界，华东师范大学张奠宙教授也认育要求学生进行必要的练习，于是，习题——一种练习识到了这个问题，他指出：“问题不等于考题，尤其不形式便应运而生。等于目前中国的升学考题。用‘问题’来补充、改造和在物理教育中引入习题的初衷

6、是巩固学生学习的知影响考题，以便进一步改革中国的数学教育，这是一个有效的突破口。”[4]识，考察学生掌握知识的水平，培养学生应用知识解决问题的能力。由于习题教学具有许多优点，人们对其非因此，当我们充分肯定物理习题的教育价值时，也[收稿日期]2006-04-25*邢红军，北京市西三环北路105号首都师范大学物理系，10003768中国教育学刊2006年要客观地认识其缺陷。事实上，每一道物理习题都是力，能引起学生的思考并对学生的智力提出挑战；４）由物理现象抽象而来，并已把物理现象的一些次要细不一定有唯一的答案，不同水平的学

7、生可以由浅入深节、非本质的联系舍去，失去了物理现象与事实的背地作出回答；５）解决它需要通过个人或小组的物理景，甚至完全脱离了物理现象。也就是说，学生思维活动。典型的原始物理问题如：“一些人认为，婴儿训练的一部分已经被习题编制人员“越俎代庖”地完由成人抱着坐在汽车里很安全。现在请你估计一下，成了。此外，习题情境都是人为设置的，且条件控制在发生在很短时间的撞车事故中，成人需要多大的力严格，因而使物理教育情境的真实性受到破坏，使学才能抱住婴儿。”生解答习题时的认知心理及行为表现与解决原始问题物理习题则是把物理现象进行抽象、简

8、化、分解，时的相去甚远。经人为加工出来的练习作业。它具有以下特点：１）事实正是如此。众所周知，许多学生经过多年苦对学生来说是常规的，靠简单的模仿即可解决；２）读，学习了大量的物理概念、规律，做了许多习题，但不是情景，其中已知条件不需要学生自己提出；３）面对物理问题时却不能迅速做出判断，稍一动笔就错缺乏趣味性和魅力，主要用以训练学生