我国公众科学素养调查

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1、我国公众科学素养调查国际上普遍将科学素养(ScientificLiteracy)概括为三个组成部分，即对于科学知识达到基本的了解程度；对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度；对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。由于各国在测度本国公众科学素养时普遍采用这个标准，为使我国的调查结果具有国际可比性，我国也一直沿用这个标准对我国成年公众（１８—６９岁）进行科学素养调查。公众科学素养调查作为一个公众调查项目，它的意义也是多方面的。首先，从国家发展的角度看，科学技术的发展对综合国力的增强越来越重要，要推动我国的现代化进程，不仅要发展各种尖端科技，也必须重视科学普及，提高普通

2、公众的科学素养。因此，公众科学素养调查对了解我国公众科学素养状况，不断监测公众科学素养的发展趋势，为学术界和政府决策部门提供数据和量化依据，都具有重要意义。另外，从公众的角度看，科学技术对人类生活的影响越来越深刻，一个人可以不从事具体的科学技术研究，但是却不能不了解科技发展对社会的影响，因为这关系到你的生活、学习、就业等方面，人要适应科技发展给社会带来的变化，就不能不具备科学素养。具有基本科学素养的人，应能读懂大众媒体上传播的科技信息，并能准确地判断科学技术发展将对社会和个人产生的影响，提高自己适应社会变化的能力。因此说大力提高公众的科学素养可以促进人的现代化和全面发展。当前中国的发

3、展和变化十分迅速，定期进行中国公众的科学素养状况调查，对促进公众树立科学的世界观和思维方法，提高全民族的科学素养具有特殊重要的意义。这些意义都说明了了解我国公众的科学素养的是非常有必要的。世界上的各个国家都有调查它们自己国家的公众的科学素养。从第二次世界大战结束以后，由于科学技术的迅速发展对世界经济的发展产生了重要影响，世界经济的发展对国民综合素质提出了更高的要求，国民综合素质主要体现在公众科学技术的素养方面。公众科学技术的素养不仅影响了国家的竞争力，而且影响了国民对科学技术的态度和对科学技术事业发展的支持程度、科学世界观和价值观的形成。因此，世界各国，尤其是发达国家不仅提出各种促进

4、本国科学素养发展的措施和行动计划，而且还定期进行测量和调查，以便及时了解本国公众科学素养水平的变化规律和影响因素。　　美国从1972年开始每两年进行一次公众科学素养调查，至今没有停止，其调查结果体现在《科学和工程学指标》（ScienceandEngineeringIndicators）中。欧盟在1992年（欧共体）和2001年对其成员国进行了公民科学素养和对科学技术态度调查，并于2001年12月4日正式制订了“科学和社会行动计划”（ScienceandSocietyActionPlan），以进一步提高欧盟国家公众的科学意识、科学技术政策制订更接近公众利益和使所有的公共政策的制定都要以

5、科学研究为基础。加拿大以及日本等国家都先后采用了这个调查的指标体系和调查方法，对本国公众素养状况进行了经常或者定期的调查。当然，中国也没有落后。中国科协在20世纪90年代初借鉴国际通用的测试公众科学素养的指标体系和方法，于1992、1994、1996年和2001年进行了四次全国范围（不包括香港、澳门和台湾）的中国公众科学素养调查。不过与之前四次不同的是，2003年的调查在总结前几次调查的基础上，也对调查问卷进行了重新修改，按照前四次的调查方法和调查指标，对我国公众的科学素养状况、获得科学技术有关信息的渠道和方法、对科学技术发展项目的看法、对科学家的工作、科学家团体的看法、对科学技术发

6、展态度和对新技术的应用的态度进行了第五次调查。2003年中国公众科学素养的调查在中国科协进行了充分的论证、征求各领域专家意见和问卷的修改以及将近一年时间的调查实施，获得了一些初步调查数据，基本了解了那个时候我国成人公众（18-69岁）科学素养的基本状况，获得科学技术信息的渠道和方法以及我国公众对科学技术的态度。在2003年对中国公众科学素养的调查中获得的初步调查数据中可以看出，我国公众科学素养的发展不仅结束了长期停滞不前的局面，而且出现了逐步增长的趋势。2003年调查结果显示，那个时候我国公众具备基本科学素养水平的比例达到1.98%，比2001年增长了近0.6个百分点，比1996年的

7、0.2%提高了约1.8个百分点。但是与发达国家相比，我国仍处于落后地位　　2000年美国公众达到基本科学素养水平的比例为17%；1992年欧共体公众科学素养水平已经达到5%；1989年加拿大公众科学素养已经达到4%；日本在1991年已经达到3%。　　2001年，欧盟15国、美国、日本都进行了对本国公民的科学素养的调查。我们对科学知识调查共同采用的11个测试题目进行比较，瑞典排在第一位，将近73%的瑞典国民对这些科学技术观点达到了解的程度。而中国只有接近40