小学英语课堂教师有效提问的研究结题报告

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1、《小学英语课堂教师有效提问的研究》结题报告镇江市京口区实验小学杨波一、课题研究的理由和意义纵观各种教学改革方案，课堂提问是一种公认的较好的形式。能了解学生知识水平，弥补学生知识缺陷；能激发学生思维活动，能开拓学生思维领域；保持学生的注意力稳定，引起学生学习兴趣，培养学生口头表达能力，获得教学效果反馈等许多功能，因此深得教师的重视。尽管现在边讲边问的教学模式取代以往教师“满堂灌”的授课方式，但在教学实践中，教师的课堂提问最多的大致有二大类：一是判断性问题。其典型形式是“对不对？”“是不是？”要求学生对是非作出判断。这类问题，在思维方面的要求很低，难以激发学生的创造性思维

2、。二是叙述性问题。其典型是“是什么？”，要求学生通过记忆，背诵作叙述性回答。这类问题训练主要是学生的记忆力，在思维方面要求不高，同样不易激发创造性思维。因此，教师的课堂提问要精心设计，达到培养学生思维能力和激发学生创造性的目的。另外，在课堂上学生往往没有提问的机会，学习显得很被动。 为此，我希望能在课堂提问方面进行一些小小的研究，让课堂提问更具实效性，更好地为我们的教学服务。二、研究的目标和内容：（一）研究的目标 通过对当今小学英语教师课堂提问现状的分析研究，了解有效课堂提问的原则，采用多样的提问方式和策略，达到以下几个具体目标：1.通过有效的课堂提问，提高课堂教学质

3、量。2.通过有效的课堂提问，提高他们的学习效率和学习质量。3.通过有效的课堂提问，培养学生的想象、思维等各种能力。4.通过有效的课堂提问，促进学生的个性发展。 （二）研究的内容：1、落实教师课堂提问中应注意的原则。2、提高课堂提问实效性的提问方式研究。3、提高课堂提问实效性的策略研究。三、研究的方法1.文献法   查找与课堂教师提问有直接或间接关系的文献资料，为课题的顺利开展提供资料、信息保障。通过对大量相关资料的总结归纳，提炼理论，为课题提供可参考借鉴的内容。2.调查研究法   所谓调查研究法，就是搜集材料并进行判断的方法，“没有调查，就没有发言权”。调查法的途径多

4、种多样，如观察、访谈、问卷调查等。在课题研究中我通过调查学生、家长、教师和社会等，对教师课堂提问的现状进行了解研究，准确把握课题的走向。3.经验总结法   在本课题整个研究过程中注意不断收集、整理、分析先进的经验，在课题组内进行理论交流探讨，把先进经验从具体上升到一般，从感性认识上升到理性认识，在此基础上进一步推广应用，并形成有关的文字或录音录象资料。4.比较法   有比较，才有鉴别、有认识，从而探索教育规律。在本课题研究中，在研究“如何结合课堂实际切实贯彻一些基本的教师课堂提问中应注意到的原则”　“如何结合课堂实际 实现提问方式的多样化”“如何结合课堂实际，运用合理

5、的课堂提问策略”等内容时可采取这种方法，以比较教师精心设计课堂提问与否是否对教学效果有影响以及有怎样的影响。 四、研究的理论基础皮亚杰的认知发展论维果茨基的认知发展论艾里克森的心理社会发展论桑代克的试误学习理论斯金纳的操作条件作用学习理论班杜拉的观察学习理论等教育心理学理论可以为本课题的研究提供依据。五、具体实施和操作策略(一)做好课题研究的准备工作。做好实验的思想及理论准备，对教师课堂提问的现状进行调查研究，明确实验的方向。完成相关的家长和学生调查表，并进行分析。（二）落实教师课堂提问中应注意的原则。课堂提问是教师必须掌握的一门艺术。课堂提问作为英语教学的重要环节，

6、在英语教学中的作用十分突出。从某种意义上说，课堂提问不仅体现出一个教师的教学水平，而且直接影响着学生的英语学习。我们英语教师应该充分地利用好每一次课堂提问，让提问这把金钥匙，为学生开启智慧之门。但如何让自己的每一次课堂提问都能真正有效，作为教师在进行课堂提问是应遵循哪些原则，我在自己的教学中进行了小小地尝试，认为有以下四个原则比较重要：1.提问应注意广泛性广泛性原则是指在课堂提问中应注意提问对象的选择。提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，不应置大多数学生不顾而形成“一对一”的回答场面。有的教师先点名，后提问，其他学生因预知提问与已无关而袖手旁观，不动脑思考，以致

7、达不到提问的整体性效果。因此我们应注意我们的课堂是面向全体的，我们不能忽视任何一个学生。2.提问应注意层次性在教学过程中，我们要遵循因材施教的原则，依据学生的个性特点和个别差异进行提问，同一问题对不同的学生应该有不同的提问角度和思维广度。知识回忆，形成联系之类的问题属于低层次的机械记忆问题，其主要特征是问题答案局限于课本知识的范围内，这类问题应提问那些学习一般的学生。综合理解、分析应用，总结评价类的问题属于高层次的认知问题，其特征是问题答案必须通过分析、比较、对照、总结、扩展、应用、重组或评价等方法，改变已知信息的形式或组织结构，经过高级认知思维方可