关于课堂实验教学总结报告

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1、关于课堂实验教学总结报告课堂实验主要有随堂实验（学生实验）和演示实验两种。1.明确实验的教学目的课堂设计中的每一个实验都是有具体的教学目标的，而非走个形式，单纯让课堂教学形式显得丰富一点。目标的不同，实验内容的选择标准会不同，实验过程的侧重点不同，实验具体的实施步骤也不同。课堂实验的目标主要有以下几种：（1）掌握知识，如观察到某种实验现象；（2）训练技能；（3）学习研究方法；（4）引入课题；（5）突出教材的重点或者突破教材的难点。2.常见的实验设计方法（1）控制变量法（遍地开花）（2）转换法（测液体压强；证明分子运动等）（3）累积法（测量硬币的厚度）（4）放大法（音叉

2、在震动；呼吸作用实验中的细玻璃管等）3.实验中的科学思想（1）类比法（2）模型法（化学和生物中用的比较多）4.完整的实验步骤科学探究形式的实验：（1）提出问题创设情境（雪地里的脚印有深有浅，提出压力的作用的效果与哪些因素有关呢？）直接提出（2）建立猜想和假设教学设计的时候做好充分的预设，分析对于这个问题学生是否有一定的生活经验和知识背景，学生可能会提出哪些假设，针对以下三种情况做出预处理。1.学生提不出假设：一：以知识卡的形式提供背景资料；二：结合生活经验适当引导（需要提前想好哪些生活经验的实例）；三：直接给出（eg.你们觉得XXX是否可能会是影响XXX的因素呢）原则

3、是：先引导，引导不出再给出，然后让学生思考你给出的这个假设的合理性。2.学生提出的假设是比较常见的错误前概念：不要直接否定。一：加入到实验探究的因素中，通过实验让学生发现该假设是错误的；二：在不方便设计的情况，结合生活经验和已知的科学知识，利用证伪的方法，举出反例直接推翻，要注意给出典型的反例。3.学生提出的假设太偏，毫无依据：在开始要求学生做出假设的时候，给出思考的切入点，限定范围。关于是否需要学生回答他提出假设的原因：（视情况而定，具体让我再忖忖）（3）设计实验方案控制变量法设计实验：实验材料的选择上：一：选材比较多，且都可以实现探究的可以直接给出限定学生的思维方

4、向（如：压力作用效果的因素实验中，要求学生用沙子，小木凳和砝码，重点看学生如何）也可以自由发挥，生成多种实验思路，一起探讨；二：选材会影响实验结果的明显度的（如：光合作用选天竺葵，电阻的影响因素选电阻大的），可以直接给出，事后思考为什么要选择这种材料。如何控制变量：自变量是什么，因变量是什么，实验中如何改变自变量，如何保持其他影响因素不变；（如：在探究电阻电压电流关系实验中，）如何控制无关变量：哪些条件要保持一致；观察指标：这个很重要，特别是一些实验无法直接观察要研究的变量，需要转化法来进行观察的（如：电磁铁的磁性通过观察大头针，动能的大小通过观察小车前进的距离，呼吸

5、作用是否进行通过观察澄清石灰水是否变浑浊），需要点明并一起探讨；套路一（初级k1）：建立假设后，直接拿出任务单，让学生按照任务单进行实验，任务单上包括实验材料，步骤，需要观察记录的表格。不需要学生来设计实验。让学生分析自己完成的实验验证的哪一个假设。K1方式，针对学生设计实验的能力还较弱的阶段。（初级k1+）：建立假设，学生自己设计实验方案，教师总结，ppt上给出完整的实验步骤，学生完成实验填写任务单。K1+方式，比较简单的实验，设计思路比较显然，无需深入讨论。所以，如果某个实验有值得探讨的地方，但是教师用了k1+的方式就会让教学停留在浅层，无法深入。套路二（进阶k2

6、）：设计之前给一些提示，即根据提示思考讨论设计实验方案。（如摩擦力影响因素实验中：探究前学生思考—两个影响因素，什么实验方法？如何改变压力？如何改变接触面的粗糙程度？）k2方式，学生在上面四个实验设计的关键点上有困难的，需要教师在实验设计之前加以点明。套路三（强化k3）：自选材料或给出材料，小组讨论设计实验方案，之后进行汇报。教师在学生汇报的过程提问，选材的原因，如何控制，观察什么实验指标。即要求学生自己设计实验并讲出设计理由。K3方式，往往学生对实验的设计可以自己得出，但是实验中又有一些关键点需要点出和强化的。大多实验可以采用k2和k3结合的方式。对于学生设计有困难

7、的点，给出提示，让学生设计好方案。在分享讨论的过程中，再询问学生某些设计点的原因。如：牛顿第一定律中探究不同阻力对小车运动的影响实验中，设计如下探究卡：实验设计完成之后，再针对实验的其他注意点做适当的说明。（4）进行实验学生实验，教师演示，或者利用ppt图片演示实验过程给出实验结果图。上面三种方法没有绝对的好与不好，结合教学内容的特点和整节课的设计而定。如果，这节课中学生实验和教师演示实验已经比较多了，或者实验的操作比较复杂，或者实验的操作意义不大比较枯燥，那么选择第三种也是一种好方法。（5）结果的分析讨论学生分享观察到的现象，记录的数据。讲授分析处