我们如何做小课题研究课件

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1、我们如何做小课题研究福山区教科室2014/10/14一、我们为什么要研究1.研究能给我们的工作带来乐趣教育家苏霍姆林斯基说：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。我们自己说：如果要让自己的劳动能够给自己带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那我就应当走上从事研究这条幸福的道路上来。结论：研究是教师获得职业乐趣的途径。2．研究是国家对教师专业的一项基本要求教育部2012年颁布的《中小学教师专业标准（试行）》提出：中小学教师要“针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索

2、和研究”。二、我们要做什么样的研究人民教育家陶行知先生说：“对于教育问题，用分析的客观的方法研究。将大问题分析为数十数百个小问题，每一个小问题至少有一人继续研究办理，如是，即大问题也不难解决了。”陶行知先生倡导做小课题研究。对教师来说，最贴近我们工作实际的就是小课题研究。我们在日常的教育教学工作中会遇到许多问题。我们就需要围绕一些有价值的问题进行研究，最终将问题解决。小课题的特点【案例】顾老师教初三语文，最近为班上学生不愿发言大伤脑筋。经过思考，顾老师认为可能是因为课堂时间紧，发言机会少，导致一大部分学生积极性被挫伤。于是，顾老师根据《中国青年报》文章的启示，尝试“站起来就说

3、”。他对本班学生作了一个征求意见调查，54％的支持率让他颇感欣慰。然而真正实施起来，竞无一人主动站三、我们怎么做研究（一）研究的一般程序以《在小学高年级段把习作批改权下放给学生的研究》为例1．提出问题多年来，在小学习作教学批改中，我常常疲于奔命，忙着圈圈点点，搜肠刮肚地为学生下评语、打等级，而学生往往只看重分数的高低、等级的优劣，对我的评语要么不知其所以然，要么干脆不管不问，这样，造成习作教学效能低下。2．分析问题我觉得产生这一问题的原因有两个方面：一是传统的教学思想束缚了教师的手脚，不相信学生有批改作文的能力；二是学校没有给教师一个宽松的习作批改环境。3．预设对策与实施对策

4、我在认真阅读新课标后，郑重向学校领导申请了“在小学高年级段把习作批改权下放给学生”的研究课题。在取得学校领导支持后，我广泛收集资料，精心设计并实施了“四步走”的策略。第一步（第一个月），具体批改，关键在“引”——以教师的精批细改为样式，教给他们批改的“三读三改法”：①初读，整体感知，画上记号。②细读，反复推敲，加以修改。③品读，斟酌润色，作出评价。第二步（第二个月），小组批改，关键在“导”——把学生搭配分成若干四人小组，并指导他们做好三件事。①听读同一习作。②各自写出评语。③接受被评者提问。第三步（第三个月），同桌批改，关键在“扶”——同桌合作完成一篇习作的批改，我适时指导。

5、第四步（第四个月），独自批改，关键在“放”——每次习作初稿完成后，我要求学生做两件事：①自读自改习作三遍。②好友自愿组合修改并互下评语，然后誊在作文本上。4．效果检测我校教导处组织了检测，结果表明：实验班的写作水平明显高于平行班。我撰写的“在小学高年级段把习作批改权下放给学生”的可行性分析报告获市级骨干教师培训研究报告一等奖，更受到同行的一致称赞，这种做法，如今已在我校高年级段全面推广。5．反思改进我觉得该研究表面上减轻了教师的负担，但实际上增强了教师的责任心，研究需要毅力，该研究大大增强了学生写作的兴趣，尤其是修改作文的能力。虽然在“批评能力”的要求上稍高了一些，但从长远来

6、看，有利于学生的批判思维能力和创新思维能力的培养。由以上案例，小课题研究的基本步骤是：预设对策：进行小课题研究就是要让教师在充分借鉴别人经验的基础上提出解决问题的方法，这是一个寻找方法的过程，也是一个学习的过程。这是小课题研究最关键的一步。借鉴别人经验的方法很多，读相关专业书籍，上网查找相关资料，或向老教师学习等，然后通过分析与综合，确定一种准备实践的方法。行为跟进：用预设对策去解决自己遇到的教育教学问题。这是把理论运用到实践。由于教育的特殊性，每个学生都是一个特殊的个体，因此，预设对策可能效果并不好，需要重新预设对策。我们一定要有这方面的心理准备，既不要幻想马到成功，也不要

7、因为一次失败而沮丧万分。需要注意的是，“行为跟进”的过程是反复试验、螺旋上升、穷究事理的过程。小课题研究之所以成为研究，是因为它不可能一蹴而就。如果某一教育教学的实践问题，能够从教育文献或他人那边直接找到解决的方法，取得立竿见影的效果，那它只能是个教学问题。小课题研究意味着一个连续的关注、探究过程，是一个对最佳解决方案不断追寻、反复遴选的过程，是一个由实践与反思交织在一起的认识不断澄清的过程，是一个追求最佳实践效果的过程，还是一个不断衍生新课题的开放过程。总结归纳：形式是多种多样的，可以是微论文，也可以