浅谈如何提高农村小学语文课堂教学的有效性

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1、浅谈如何提高农村小学语文课堂教学的有效性 宾阳县和吉镇平桥学校  韦雪玲 随着课程改革的不断深入农村,新的教学理念在农村小学为语文课堂上得以展现和实施。以学生为主体、重视个性化体验,提倡自主合作探究的学习方式,已在农村小学课堂教学中表现出语文课改的巨大魅力。但新课改理念指导下的农村小学语文课堂教学,也出现不少淡化文本载体,忽视语言文字训练的现象,当前的农村小学课堂教学存在着比较严重的低效现象。课堂教学有效性是通过课堂教学使学生获得发展即具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。如何实现有效教学呢

2、？我认为在教学实践中，可从以下这些方面着手教学会更好。一、提高创设情境的有效性所谓“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。在对它的逻辑必要条件阐述的最基础的一条便是“引起学生学习的意向”，即教师首先要激发学生学习的动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的。学生对学习内容有浓厚的兴趣，就会进行主动、自觉地探索，他们的积极性越高，课堂教学效率就越高。美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。在教学中，如创设一定的情境，则能激发学生强烈的兴趣。在《永远的白衣战士》一课教学时，由于“非典”已过去3、4个年头，学生对“非典”只有

3、一些残存的回忆。课堂伊始，我利用PPT播放了一组“非典”时期人们的生活图片，勾起学生对生活的回忆；继而我又播放了一段医务工作者的工作视频，激起了学生对他们的崇敬。在这样的情境中，我顺势导入：今天，我们来学习《永远的白衣战士》，重温那段难忘的经历，认识那些令人尊敬的白衣战士！在多媒体的展示下，创设情境导入新课，唤醒了学生的旧知，激发了他们学习的兴趣！创设情境，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。二、提高教学问题的有效性。国内近年来的研究表明:一般教师平均每堂课的有效教学提问率仅为56%。教学中有近一半的教学提问是无效的，至少是低效的，之所以无效或低效，主要是不能激活学生的

4、思想。许多教师的提问并不一定都能够成为好问题，我们发现，许多问题是“假问题”、是“浅问题”。设计教学问题时，教师既要备教材，也要备学生。在教学过程中既要注重教学设计的预设性，也要根据课堂发展需要产生新的问题。比如一位教师在教学《我不是最弱小的》接近尾声时，突然，有一个学生举手问：“萨莎的爸爸为什么不直接把雨衣给萨莎呢？”顿时，教室里热闹了起来，老师似乎也被他们问住了。不过，老师马上回过神来说：“同学们提的问题很有价值，老师课前没有想到，让我们一起来思考这个问题吧！我们都不要急着回答，让我们先静静地读一读课文，想一想这个问题。”教室里安静了下来。师问：“萨莎妈妈是怎样回答萨莎的问

5、题的？”学生齐答：“每个人都要保护比自己弱小的人。”师问：“能不能改成‘每个人都要保护最弱小的人’？”生答：“不行，意思是不一样的。妈妈说的意思是比我们弱小的人，我们就要去保护。而第二句话的意思是说一定要保护最弱小的人。”“那么，萨莎的爸爸一定要把雨衣给萨莎吗？”师紧接着问。沉默片刻，一个学生站起来说：“我明白了，爸爸把雨衣给妈妈就是保护比自己弱小的人，他是随意的，只要是比他弱小的人，他就会去保护。那个人是不是最弱小的，他没有去研究。”“对呀！妈妈没有把雨衣给托利亚也是这个原因，妈妈并没有去分析，接下去是谁，该保护谁，当她身边有需要她保护的人，她就去保护，至于有没有按顺序，是不

6、是最弱小的，她没有去想那么多。”一位学生兴奋地说。“可是，保护最弱小的人，难道不对吗？”有几位学生提出质疑。同学们面面相觑。“那么，谁是最弱小的呢？”我轻轻地问。“是萨莎。”“不对，是蔷薇花。”“不，一定还有比蔷薇花更弱小的，像风雨中的小草，小虫。”“老师，我明白了，如果我们一定要保护最弱小的人，那么，我们根本无法确定谁是最弱小的，这样，我们就一直在寻找，而没有行动。”一位学生响亮而激动地说。没等老师说什么，教室里响起了热烈的掌声。通过交流探讨，同学们共同得出答案。这才是学生自己真正学习的一堂课。一个有效的问题，能引导学生积极地参与，实现真正的各种形式的课堂“对话”。三、提高课

7、堂教学评价语的有效性布鲁姆认为：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。”适时适当的激励，可以收到事半功倍的效果。教学中，教师若掌握并运用好这个课堂杠杆，便可营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围。一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生都能真切地体验到学习的成功与快乐，从而产生进一步学习的欲望。“立足过程，促进发展”是新课程倡导的课程评价。在平时的课堂教学中的朗诵比赛、分角色朗读比赛等，我都以小组为单位进行比赛