了解美国高中课程系体系结构

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1、了解美国高中课程系体系结构 一、美国高中课程体系解构 （一）美国高中课程体系  （二）美国课程计划  （三）美国课程和澳大利亚核心课程对比   1、学术类课程：    （1）分层选择     数学领域的学科谱系（以印州学术高中为例）  （2）顺序修习  （3）广泛展开  （4）分支掘进  2、应用类课程    ►校内开设的应用科学、技术应用以及生涯发展课程 ►职业中心提供的职业技能训练课程 5所学校的应用类课程的合并，可能有些课程只是名称不同    3、艺术体育课程  二、课程选择修习的运作机制 

2、（一）课程选择修习的运作机制 ►在限定领域学分的基础上，学生自由选修 ►一校多证，以成绩记录表与GPA，客观描述学生的修习经历与学业水平 ►便于选课走班的，单调重复的个性化日课表 ►教学组织安排的基本模式与学校的自主调整 ►帮助学生确定个性化选课计划的选课指导制 机制1  限定领域学分的课程选择修习        限定领域学分的自主选择修习制度，既保证了合格学生的知能结构，又尊重了学生的基础差异，又给学生的个性化发展留有空间。    学生并没有因为划入共同基础的必修课程少了，而降低学业水平，相反，

3、减少必修课程，为学生选择修习腾出了空间，为学生的课程掘深提供了可能。    因为课程修习基本是由学生自主选择的。所以，再深再难都未必是负担。美国不提倡“强制学习”，而以选择学习的机制，形成学生主动学习的局面，强调基于学生兴趣与愿望，来化解学习进程中的艰苦。 机制2 一校多证：     客观描述学生的修习经历与学业水平  ►一校多证 ►平均积点GPA ►成绩记录表  一校多证    学校会提供有层次差异或方向区别的多种毕业文凭，客观描述学生的课程修习情况与学业发展水平，同时为学生提供了多个课程选择的

4、方案。 如北中心高中提供了五类毕业文凭： •Core40文凭 •Core40学术荣誉文凭（AcademicHonors） •Core40技术荣誉文凭（TechnicalHonors） •北中心高中荣誉文凭（NorthCentralHonorsDiploma） •国际学术课程文凭（InternationalBaccalaureate）  成绩记录表：     美国非常重视过程性评价。学生课程总分要根据其在随堂测验、作业完成质量、课堂参与度、单元测验与期末考试等方面的表现，按一定比例汇总而成。课程总分

5、除以满分，可以得到一个百分比，据此可以换算出A、B、C、D、F等第，分别对应分数4、3、2、2、0。一般学校的核心课程分普通课程与荣誉课程（也称加权课程）。如果修习的是AP课程，A等即是5分，如果修习的是荣誉课程，A等即4.5分。  机制3 单调重复的个性化的日课表   机制4 教学组织的基本模式与学校的自主调整     机制5  选课指导：帮助学生确定个性化的课程修习计划     指导中心（Guidance）是美国高中的中枢部门。指导师要帮助学生明确自己的方向，制订课程修习规划。影响学生课程选择

6、的因素主要有：学生过去的学业成绩、诊断性测试的成绩、学生的兴趣爱好、大学录取的标准、家长的要求以及指导师的建议等。 ►面向9年级高中新生的选课指导 ►面向9－10年级高中生的选课指导 ►面向10－11年级高中生的选课指导 ♦面向9年级高中新生的选课指导：    每年4月，高中到初中向未来新生宣讲介绍本校课程体系，组织学生参观熟悉高中的学习环境和办学特色，并和自己的指导师见面。然后根据学生初中成绩和高中组织的诊断性测试（通常是数学与英语），帮助学生确定自己的学习能力。然后学生、家长和指导师共同讨论，

7、帮助学生确定高中一年级第一学期的学习课程。 ♦面向9－10年级高中生的选课指导 首先，为学生提供性格、兴趣爱好、沟通交际、意志力、职业方向等方面的测试量表，帮助学生了解自我。 其次，根据社会需要每年举行一次职业博览会，介绍当今社会需要的各类职业及其发展趋势，使学生了解社会。 第三，指导学生开展相关体验性活动。如想当护士的学生到医院当“影子护士”，以了解护士的工作性质、流程及付出等。 第四，引导学生初步确定大学学习的专业大类。 最后，指导学生根据兴趣与能力、社会需要、专业大类的综合分析，确定未来发展

8、方向，选择适合自我发展的课程。 ♦面向10－11年级高中生的选课指导    暑假，高中邀请大学来校做相关的招生指导，组织学生前往大学体验了解。让学生掌握一定的大学信息，形成自己的专业意向，再在教师的帮助下，选择相关课程（包括AP、ACT课程等）。    学校根据学生的选课要求，开设相应课程，如果学校无法满足学生的要求，学生可到外校学习。  制约课程选择修习的因素 一是：有无供学生选择的课程，这是课程建设的问题； 二是：学生能否合理地选择，这需要加强生涯教育与学生指导； 三是：如何在