新课程,课堂是生成的

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1、新课程，课堂是生成的福建省南平市高级中学郑定华（353000）以人为本的新课程观关注每一个学生的发展，认为“课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义不断转化为‘自己的课程’。教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。这样教学就不是课程传递与执行的过程，而更是课程创生与开发的过程。教学过程也因此成为课程内容持续生成与转化，相互促进，彼此有机融为一体”。新课程观下的课堂教学强调动态性

2、与生长性，重视科学性也重视人文性，注重教师、学生、内容和环境各要素内部以及各要素之间的相互沟通，教学活动被描述为“一种师、生、文本之间对话的过程”；“一种思想、观念不断碰撞，精神、情感不断交流，理想、信念不断生成和发展的过程”；“一种心与心的交流，思维与思维的撞击过程，‘惑、感、思、悟’不断生成与发展的过程。”在这样的教学场景中，教学自然不再是教师面对知识的独白过程，而是师生在对话中共同参与知识创生的过程了。1．多角思维、善于欣赏——让错误成为一种课程资源只要有认知，就会有错误，“错误”包含了认知个体大量的信息和已有的经验，它

3、客观地反映了认知个体的心路。因此，“错误”更加接近认知个体的认知水平。案例1——“一个美国的教育故事”地点——美国的一间小学教室，时间——1999年某月。课堂上老师给出一道教学算式：，结果有一个学生给出的答案是，老师并不指出学生的错误，而是当场大加赞赏了一番，直到下课，老师也没有纠正学生的错误。这节课刚好有一个来自中国的教育考察团的若干名专家成员随堂听课。“明明那个学生的计算方法是错误的，为什么还得到了赞扬？”中国学者甚是不解。课后，一个中国学者私下问了这位年轻的美国小学教师。那位小学教师回答说：“学生都喜欢这样算，因为这样算

4、起来更简单方便，也具有一种审美的价值”。这个小故事中的主人翁的教学处理并非完美，但故事所蕴含的教育哲理对于我们国家的每个教师的启示应该是意味深长的，值得我们反思：当我们过分追求知识的理性成分时，我们恰恰忽视了学生的真实思维过程、自然的想法，合情的推理，显得“理多情少”，重视了科学性，忽视了人文性。是呀，从知识本身看“”的确是错误的，但从学生的原有学习经验（学习新知的重要基础）和认知规律上讲，做出的推理，完全合乎情理。一位著名特级教师说过这样的话：教3+2=5的教师是合格教师，教3+2=？的教师是好老师，而用3+2=6来教的老师

5、才是优秀教师！显然，这位老师是把“错误”当作教学资源看待，他的话表达了这样一种教学思想：“错误”可以激发学生的心理矛盾和问题意识，更好地促进学生的认知和发展。7新课程观要求教师充分挖掘课程资源，而教学中的“错误”就是一种宝贵的教学资源。但善于开发这一“生成性”资源，这需要教师独具慧眼，需要艺术更需要智慧。2．懂得尊重、善于包容——不仅收获诚信，而且会发现学生原来并非简单虽然学生的学识与人生经验与教师无法相比，不可同日而语。但孩子都是独特的，成长环境各有不同，都有自己独特的生活天地，对生活也有自己的一番观察与见解，知识积累各有千

6、秋，各具特色。孩子的精神世界同样也是丰富多彩的，有自己的喜怒哀乐。老师不可能通晓天下事，无知不可怕，可怕的是老师不懂装懂，又不懂得尊重与包容，这就很可能伤害学生。案例2——“水表的故事”上海市教委教研室主任徐淀芳在谈诚信教育问题时，曾举了他听过的一个课例：“那堂课前，学生已连续几个月观察记录了家中的用水量。课上，老师让学生回答家中的用水量问题。一个农民工子女诚实地回答说，家里几个月用水量都一样，水表不转，结果引来教师的指责和同学的哄笑。”“教师只关注学科知识应用，却未尽到育人职责。这个孩子很可能以后再也不讲真话了。”徐淀芳老师

7、很感慨地这样说。其实，这位老师伤害的何止这个农民工子女，他还伤害了全班的学生，因为“教师的指责和同学的哄笑”会产生寒蝉效应——如果回答不正确就会受到教师的指责和同学的哄笑，今后有谁还敢于发表自己的不同见解？这样的课堂又谈何生成与创新？再细究一下“家里几个月用水量都一样，水表不转”这有科学性上的错误吗？没有呀！水在流，水表就一定转？挽一个角度思考：如果水表坏了，水在流，水表不转，这很合理呀！还有一种“水在流，水表不转”的情况：那就是为了不用负担水费，使水龙头一直处于几近滴水的状态，积少成多，这样水管里的水流速就很微小，以致水的推

8、力不足以驱动水表指针的转动。这样的例子是真实的，在我的身边就有过，当然这种行为是错误的。这位老师不会无端指责学生，所以有理由相信在他的头脑中并没有上述两种“水在流，水表不转”的知识。这位诚实的学生原本应该得到老师的称赞，却遭受当头一棒，何其不幸！如果这位老师也能象那位美国小学