幼儿园主题性区域活动研究

《幼儿园主题性区域活动研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、幼儿园主题性区域活动的研究（研究报告）常州市红梅幼儿园课题组一、课题背景我国古代教育家孔子提出了“有教无类”和“因材施教”的教育思想，夸美纽斯根据儿童的情况也提出了因材施教的观点。全美幼儿教育协会（NAEYC）出版的《幼教绿皮书》中指出：当前幼儿园教育的最大问题是对个别差异的关注不够，教育方式仍然无法真正重视个别差异的存在，并配合孩子的差异调整教育方式；明知每个孩子都不同，却要求每个孩子要在同一时空、用同样的方式进行学习。90年代以来，当专家学者和一线教师对传统的“教师教、幼儿学”的活动模式产生困惑，于是一种新的教学理念开始渐渐形成：如何引导幼儿自觉自主学习？国内一些研究水平较高的幼儿园先

2、后对幼儿的自主学习进行广泛研究，如南京市鼓楼幼儿园开展了单元教育课程的研究、南京市实验幼儿园开展了综合教育活动的研究、上海则在全市推广了探索性主题活动的研究，无锡市也全面推开区域化学习活动的研究……顺应幼教改革的浪潮需要，一种新型的活动模式----区域活动应运而生，它注重活动过程，把活动看作是不断探索的持续过程。在区域活动中，孩子始终处于主动地位，他们自主地控制着活动内容、时间、地点、材料及玩伴，尤其在“注重幼儿学习差异与特点”上，区域活动显示了独特的优势。可以说，区域活动实际上就是一张为每个幼儿开出的优良的教育处方，是一种个性化、个别化的教育方案。自二00二年起，我园就对区域活动着手进行

3、探索与研究，从区域创设到材料投放，从目标制定到自主性学习策略的研究，我们感到区域活动突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师简单把知识告诉幼儿，让幼儿机械地接受，而是教师通过设计、提供幼儿可操作的环境，特别是各种丰富的活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中得到主动发展。作为幼儿素质教育中重要组成部分的主动性和实践性品质，在这里得到了充分的体现。但在研究过程中我们也发现：由于区域是相对独立的，各个区域之间缺少相关性，教师的指导不集中，孩子活动的持久性不强，因此单一地运用区域活动模式，未能发挥出其应有的最大教育价值。在幼教改革大踏步前进的今天，我们将重新审视集体活动与区域活动的教育

4、价值，继续深入地研究主题背景下区域活动如何与集体活动相结合。本课题的研究体现了“以儿童发展为本”22的教育理念，旨在以区域活动为平台，通过个别化学习、小组化指导、集体化交流，为达成教学目标，使所有的学习资源都围绕“为了幼儿多元地全面地发展”这一核心服务，实现幼儿的个性化发展，从而进一步扩大加深对幼儿自主性学习的研究。二、课题界定与支撑性理论（一）课题界定：1.主题：在语言文学中是指文学、艺术作品中包含的基本思想、中心思想。在日常生活中，主题是指我们讨论的话题、讨论的中心思想。在幼儿园课程中使用“主题”一词，意指课程的某个单元、某个时段所讨论的中心话题。通过对中心话题的讨论，对其蕴含的问题、

5、现象、事件等探究，使幼儿获得新的整体的联系的经验。幼儿园课程中的主题，往往不只是中心议题本身，它还包括中心议题蕴涵的或中心议题相关的问题、现象及事件等。2.区域活动：也可以称为区角活动、活动区活动。它主要的教育精神源于福禄贝尔的游戏法、蒙特梭利的启发式学习、布鲁纳的发现学习、赫恩的合作学习等理念。它是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我观摩的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要。它的教育价值主要是附设在区角内的操作材料、情景及相应的活动所承载的教育功能。3.主题性区域活动：根据某一主题的目标和内容，创设相应的区域，它的特点是各个区域之间不是孤立的，应有一定

6、的联系性，并应紧紧围绕主题来创设情境，所提供的材料必须具有多样性和层次性。（二）理论支撑：1.个别化指导教学（IGI）：由美国威斯康星大学“个别化教育研究发展中心”创立，其要点包括教学既有固定的目标，又有变化的目标，确立适当明确的教学目标；强调教学过程要依据学习者先前的学习水平和动机，然后制定恰当的学习目标，提供大量的教学经验，使学生能够实现目标，并根据学生的个性与需要灵活调整学习内容、形式和途径等。2．适应性学习环境模式（ALEM）：旨在建立和维持确保大多数学习者学习成功的最佳机会和学校环境，教学计划包括12个标准：空间和设备设施的安排、创造和实施教材、建立交流的规则程序、管理支持、诊断

7、性测验、记录维持、调控和诊断、陈述和规定、互动的教学、教学活动、激励动机、发展学习者的自我责任。三、研究对象：红梅幼儿园全体师生四、研究时间：2004年7月至2006年8月22五、研究方法行动研究法：在理论的指导下，创设自然、真实的活动情境，综合运用多种研究方法与技术，对研究过程的各个环节各个方面进行诊断、提出问题、加以讨论、拟订计划、付诸行动、评价总结，在此基础上再次展开诊断、反馈等一系列步骤，形成一个循环的体系，使课