教具在小学课堂中的使用情况

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1、教具在河津市小学课堂中的使用情况摘要：素质教育的推行，新课改的实施，要求课堂教学中更加注重对学生综合能力特别是实践能力的培养。因此教具作为一种直观性的辅助教学的工具，在课堂中发挥着举足轻重的作用。本文通过对河津市18所小学进行问卷调查,与教师座谈交流，发现本市的农村、乡镇、城区等小学在教具使用方面都存在不同的问题。针对存在的问题，本文探讨了其产生的原因，并提出相应的措施。关键词：教具；河津市小学；使用频率；操作方法；教具来源constructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEditi

2、on)(DL/T5210.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevaluationofelectricequipmentinstallationengineeringcode(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);1.10thenormsofconstructionsupervision,theelectricpowerconstructionsupervisionregulations目录一、教具的作用1（一）吸引学生注意力，激发学生学习兴趣1（二）培养学生观察和形象感知能力，开

3、启学生思维2（三）优化课堂结构，提高教学效率2二、教具在河津市小学课堂中的使用情况2（一）农村小学使用频率低，城镇小学使用频率高3（二）青年教师使用频率高，中年教师使用频率低3（三）使用时具有盲目性，操作方法不当4（四）教师教具使用单一，有些教具闲置情况严重5三、教具在河津市小学课堂中存在问题的原因6（一）城乡地区资源分配不均6（二）教具来源单一，企业资助少，动手自制能力差6（三）教师对教具的重要性认识不到位6（四）师资力量匮乏，缺乏高能力教师6（五）学校领导不重视教具的配备与完善7四、改进措施7（一）均衡资源分配，加大对农村小学的投入力度7（二）使教具来源多样

4、化8（三）完善相关制度，提高教师及领导对教具的重视程度9（四）对教师培训，进行合作教学，规范教具操作9（五）完善师资队伍，使其年轻化、丰富化10参考文献10附录11constructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition)(DL/T5210.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevaluationofelectricequipmentinstallationengineeringcode(DL/T5161.1-200

5、2~5161.17-2002);1.10thenormsofconstructionsupervision,theelectricpowerconstructionsupervisionregulations百年大计，教育为本。近年来，随着素质教育的发展，新课改的深入实施，对学生各个方面的能力培养都提出了更高的要求，使得有效的教学活动不能单纯的依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流成为学生学习的重要方式。因此要想培养德、智、体、美、劳全面发展的全方位人才，抓好课堂教学是关键。瑞士著名心理学家皮亚杰认为，教师除了为儿童提供主动、自发地学习的机会之外，还可选择

6、一定的材料，激发儿童的学习兴趣，促进儿童的发展。因此，科学合理地使用教具，以引导学生高效率学习，是抓好课堂教学行之有效的途径之一。所谓“教具”，《现代汉语词典》的解释是：“教具是用来讲解说明某事物的模型、实物、图表和幻灯等的总称”。《中国大百科全书》对“教具”的解释是：“教具是为学生提供感知材料的实物、模型、图表等的教学用具”。上述两种解释都体现出教具的基本特征，即它的直观性。教育心理学研究表明，儿童认识的规律是“感知——表象——概念”。皮亚杰认为，培养儿童逻辑思维能力和抽象思维的能力，是认知发展的理想目标，也是教育的最高目标。他说:“教育的最高要求应该使学生具

7、有逻辑推理以及掌握复杂抽象概念的能力。”在皮亚杰看来，教学不应该仅仅是知识的传授，更重要的是促进儿童心智的发展;儿童不应该是消极接受知识灌输的“容器”，而要学会如何思维。小学时期是儿童心理发展、思维形成的关键阶段。在这段时期，由于儿童的心理和思维尚不成熟，他们在认知事物和社会的过程中往往形象思维强于逻辑思维，具体思维强于抽象思维。同时，随着知识的积累，这一阶段儿童的思维也正由形象思维向逻辑思维、由具体思维向抽象思维过渡。掌握了儿童思维发展的这一特点，并结合教具的直观性特征，在课堂教学过程中，科学恰当地使用教具辅助教学，引导学生自主思考，使他们从被动吸收知识变为主

8、动理解和吸取。一、教具的