语文教学中朗读问题的浅析

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1、初中语文教学中朗读缺失的浅析“教学千法读为本”，语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学则要抓朗读。著名特级教师余映潮说：“课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、积累语言的极为重要的正确途径；大而言之，是教学改革和教师水平的一个重要标志，是培养文明的高素质人才不可或缺的教学手段。”初中语文学习，朗读理应成为语文课堂上悦耳动听、美妙迷人的乐章。但在这次比武活动中，我却对学生应有的朗读训练缺失而堪忧。问题一：重讲解轻朗读　　初中的语文课堂较之小学，也许是随着教学任务的增加，也许是迫于中考的压力，教师们越来越重视“讲解”，学生们神采飞扬、声情并茂的朗

2、读越来越少。没有熟读就开始讲解，没有熟读就开始提问，没有熟读就开始讨论，这些情况时有发生。所以，课堂上常常会有听而不闻、问而不答、启而不发的尴尬。　　古人云：“授之以鱼，莫如授之以渔。”把文章的层次、中心、写作方法这些结论，或者说这几条“鱼”送给学生并不是我们的最终目的，教学应重视提高他们的“捕鱼”能力。“文章的讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”（朱作仁教授语）与其多“讲”，不如让学生多朗读。我国历史上有无数名垂青史的大学者、大作家

3、朗读感悟的事例，如扬雄“读千赋”，杜甫“破万卷”，白居易读到口舌生疮，蔡文姬靠诵读回忆父亲的文稿……“读书百遍，而义自见”，“读而未晓则思，思而未晓则读”的古训，都证明了读者自身朗读、体味的重要。语文学习要注重过程，靠朗读能够解决的问题，就无须长篇累牍地讲解。让学生在朗读中读出情味，读出意境，读出神韵，读出字里行间的情感起伏和深邃哲理，受到熏陶，获得启迪，享受乐趣，岂不更好？问题二：“固定声腔”读文章　　著名特级教师唐江澎多年从事朗读教学的研究，他指出：很多学生在课堂上朗读文章，存在着一种“固定声腔”。这种“固定声腔”不同于古人根据表达感情的需要

4、而进行的吟唱，也不同于古人带有一定声腔的吟诵。它表现在无论什么文章，遇到抒情就把声音提高，也有节奏、轻重音、语速快慢等的处理，但因没经过用心理解、用情体味，又不够准确、到位，往往拖腔拖调，给人读得很投入的虚假感觉。甚至，有的教师不同程度地存在固定声腔读文章的状况。　　朗读要做到正确、流利、有感情，就要清楚地认识到“朗诵实际上基于理解的声音呈现，其要点是‘心悟口诵’。因为‘音者，产乎人心者也，感于心则荡乎音’，朗读作品‘必须从全篇着眼，深入探究饱含着思想感情的变化，找到文字语言转化为有声语言的内心依据’”（唐江澎语），而不是一味地卖弄声音和所谓的技

5、巧。无论是教师，还是学生，必须消除这种朗读的“固定声腔”，只有经过了“理智地了解，而且亲切地体会”，领略了文章丰富的内涵，欣赏到文章特有的有时是难以言传的美，进而融入自己的体验后，朗读出来的文章才能真正打动人心。　　问题三：教师范读缺失　　当今的语文课堂，多媒体技术得到了广泛运用，教师范读愈来愈少见了。许多教师，或以自己的普通话不够规范为理由，或以自己的声音不够完美为借口，动辄就是“请听录音”，或指派读得不错的学生范读。　　想当年寿镜吾先生读书时自得其乐，在学生们面前读得把头“拗过去、拗过去”的情形，给学生鲁迅留下深刻的印象；学生时代的于漪在学习

6、李后主的《浪淘沙》和辛弃疾的《京口北固亭怀古》时，也曾对老师出神入化的朗诵佩服得五体投地；老舍早年听一位老先生范读了几十行《伊利亚特》后，才真正爱上了荷马史诗。有人说，教师在每篇课文开讲之前，如能用标准的普通话有感情地给学生范读一遍，使学生受到感染，得到了美的享受，那么，他的教学目标就差不多达到一半了。这不无道理。教师范读往往更容易让学生的内心世界与文本达成共鸣，陶醉其中，爱其所爱，恨其所恨，产生对语文的浓浓兴趣。　　问题四：朗读“贵族化”　　语文课堂上学生读课文时，常见一人读到底。一人读，众人听，并且往往是班级里读得最好的同学读，其他的学生好像

7、不需要培养朗读能力似的。每个班级，似乎都能找出几个朗读的“贵族”，越是朗读水平高的同学（贵族）得到的锻炼机会越多，越是朗读水平低的同学（平民）得到的锻炼机会越少。《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要让每个学生充分地读。”朗读教学历久弥新，要鼓励学生以不同形式朗读，以不同理解朗读，实现对文本的再创造。读课文可采取全篇读、分段读、重点句段读等方式，运用多种多样的形式，如提问接读、学生齐读、小组读、个别读、表情朗读、分角色读、轮读、领读、分合读、自由读等，来调动全体学生

8、参与。学生是朗读的主体，教室里不应该只有一个朗读的主角。　　叶圣陶先生曾说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：