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1、浅谈新课改下研究性学习在中学化学课堂的应用1、相关定义1.1、”概念原理学案”在中学化学课堂活动中应用情况分析表5.2中已经对概念原理内容中与课堂活动结合的学案情况进行了概要统计,对30节课中22节关于概念原理知识的化学课和所用到的22份”概念原理学案”中学案与活动的结合方式进行分析、统计,得到以下反映”概念原理学案”在化学课堂活动中应用情况的统计表。56表7.2“概念原理学案”与课堂活动结合情况统计表概念原理内知识学案活动学案习题学案容与课堂活数目∕数目数目动的结合比例∕%比例∕%比例∕%个∕个∕个A626.100621.4Ⅰ类型自主B101843.578.391023.726.3618
2、21.464.2完成型型C28.712.6621.4型Ⅱ类D417.41642.1414.3小组型417.42668.4414.3协作E001026.300型型复合型结合114.34.3225.35.36621.421.4方式总计231003810028100从上表可以看出:一、22节”概念原理学案”的化学课堂中,共有学案22份,与活动结合的学案有89个,其中”知识学案”23个,”活动学案”38个,”习题学案”28个,从每节课平均结合学案数量的角度分析,与上面的”元素化合物学案”相比,”概念原理学案”与课堂活动结合的”活动学案”比例要小,而”习题学案”比例要大。二、再来分析”概念原理学案”
3、中三种学案与课堂活动结合的特点①最典型的特征就是”知识学案”和”习题学案”与课堂活动的结合,都比较注重课前、课中和课后三种不同时机中学案对学生学习作用的发挥。因为两类学案与课堂活动结合方式的数据显示,A型、B型、C型都有,并且两类学案与课堂活动通过该三种类型方式结合的比例都比较均衡。出现这种情况其实不难理解,因为概念原理内容知识具有抽象性和系统性的特点,57所以就特别需要学生课前利用”知识学案”和”习题学案”对与新知识有联系的已学知识进行复习巩固,为学习新内容做好知识准备和思维准备,同时利用学案的引导和提示对新知识进行预习,通过自学学生对新知识有一定的了解,知道自己的问题所在,课上带着问题
4、参与各种活动,这样能有效地提高课堂学习效率。课下,学生利用”知识学案”和”习题学案”对所学的概念原理知识及时的巩固和延伸达到较好的学习效果。这样课前、课上和课后应用学案连续一贯的学习,不仅有效地帮助学生克服学习障碍,更帮助学生养成良好的学习习惯。②通过对”元素化合物学案”与课堂活动的结合情况的分析已经了解到其典型特征之一就是E型,即小组协作实验的类型比较多。而在”概念原理学案”与课堂活动的结合中E型的也有,但是相比较而言比例不大,明显比例比较大的反而是D型。上表数据显示,”知识学案”“活动学案”和”习题学案”与课堂活动结合方式为E型的,只有“活动学案”有,为26.3%,另外两种学案均没有,
5、而D型的三种学案都有,分别为17.4%、42.1%和14.3%。这说明利用学案学习概念原理知识也特别需要小组的协作,但是这种协作更倾向于学生之间的思考、讨论,也就是很大程度上的思维碰撞的过程,而学生通过小组合作实验去探究知识原理的情形比较少。概念原理知识对于学生本身就比较抽象,枯燥难懂,所以激发学生对这方面知识学习的兴趣是关键。对于复杂的概念原理知识,学案上的设计和课堂应用中应该尽量创设学习情境,能设计小组实验的内容尽量精心设计成小组实验,这样能够激发学生学习概念原理知识的兴趣。需要特别强调的是,学生带着浓厚的兴趣进行小组实验活动后,需要教师引导学生在思维上的对知识进行梳理总结,特别是关于
6、知识原理规律的简要概括的内容最好要呈现在学案上,这不仅帮助学生理清获取这部分知识的思路,也能帮助学生形成科学的概念体系,突破了概念原理学习中这两个大的问题,学生才会在后续的学习中游刃有余。1.2、课堂教学有效性的概念有效教学理论是教育学的一个重要分支。它既是一门理论科学,也是一门应用科学。它既要研究教学的现象、问题,揭示教学的一般规律,也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。它既是描述性的理论,也是一种处方性和规范性的理论。什么是课堂有效教学?夸美纽斯在他的《大教学论》中提倡了一种教学理想,也就是”寻求并找出一种教学的方法,使教员因此可以少教,但是学生可以多学,这点理想成为
7、了理解”有效教学”概念的最基本的着眼点[5]。奥苏伯尔的”有意义学习”理论是这样认为的,能够让学生进行”有意义学习”的教学就是有效的教学。而这个概念感觉是个广义的概念。针对课堂教学,是否能有一个更为具体的狭义的概念呢?但手头上资料有限,翻江倒海的找了一遍,也没能找出直接的具体答案。对于教学一线的教师而言,比起专家、学者对有效教学的理论研究来说,研究有效教学的实践案例或行动指南是更为实用的。当然,专家和学者研究出来的理论是
