大学物理教学改革

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1、教学改革　　为了主动适应社会主义经济市场体制的改革和教育转轨的需要，进一步深化和发展教学改革及研究。我们在各个阶段都有详细的教学改革计划及措施，通过积极争取校、院领导的支持和教学研究立项，努力实施使教学改革与研究不断深化。一、适应社会需要，实践教学改革　　我们从对新生的调查研究入手，组织了新生入学问卷调查，同时进行了物理摸底考试。新生问卷调查的内容涉及四个方面的问题：一是新生个人情况，包括新生入学总成绩、物理成绩及是否来自重点中学等；二是中学物理教材使用情况，因为目前中学使用的物理教材达5种以上，我们要从学生使用的教材来判断目前中学物理

2、教学的实际状况；三是中学物理实验情况；四是学生对物理课程的态度。看看学生的主要兴趣和主观感受，并和随后的新生入学物理考试成绩作比较研究。该调查组织严密，统计准确，具有普遍的意义。　　我们还对几届新生进行了入学物理摸底考试，我们对该几次考试进行了详尽分析，包括试卷总体分析，抽样调查，优、差生对比研究等，完成了《中学物理与大学课程内容衔接研究报告》，得出了许多有意义的结论。　　1.一般工科院校的学生约55%来自非县以上重点中学，从使用的中学物理教材及摸底考试情况看，大约只有58%的学生达到了国家教委《工科物理教学基本要求》规定的起点。因此，

3、大学物理教学起点不宜太高，特别是学生的主观感受和实际水平不完全一致，对中学物理来说，力学、电学仍是学生掌握的薄弱环节。　　2.由于各中学受教学条件的限制和追求高考升学率，对物理实验教学重视不够，学生对物理实验普遍掌握较差，特别是示波器、气垫导轨等实验，在中学阶段几乎是空白，因此物理实验教学应以此为依据制定教学改革措施和开设必要的预备性实验。　　3.在优、差生对比分析中，我们发现我院入学基础较好的学生主要来自湖北、湖南、河南，差生主要来自青海、海南、新疆。优、差生的差距主要表现在分析和处理综合性问题的能力上，这对于具体教学中如何培养尖子，

4、帮助差生有一定的指导意义和参考价值。　　不仅如此，我们对中学物理内容与大学物理内容进行了对比研究。我们以把现行普通高中物理教学大纲和高中学生普遍使用的各种课本，与我们使用的两套大学物理教材，即程守诛等编写的《普通物理学》和马文尉改编的《物理学》进行了对比研究。包括内容重复程度、科学素质培养、联系工程实际、知识更新程度的对比等，完成了《中学物理与大学课程内容衔接研究报告》。constructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition)(DL/T5210.2

5、-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevaluationofelectricequipmentinstallationengineeringcode(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);1.10thenormsofconstructionsupervision,theelectricpowerconstructionsupervisionregulations　　在研究中，我们发现在内容上两者有一定的重复，其中力学部分重复比例略高；在科学素质培养上前者优于

6、后者；在联系实际上前者优于后者；在知识更新程度上前者优于后者。以上结论给我们敲响了警钟，大学物理课程体系与教学内容已到了非改不可的关键时刻。　　与此同时，我们还开展了大学物理课程与相关课程的衔接研究，完成了《工科物理课程与相关课程间的衔接研究报告》，得出了有价值的结论：　　1.各门相关课程的“基本要求”存在严重重复，它只考虑了自身知识的完整性，不顾及前后相关课程的整体性，尤以理论力学与大学物理最为突出，两者既有概念要求上的重复，又有理论规律上的重复。　　2.教材内容上都有不同程度的重复，例如理论力学教材分为静力学、运动学、动力学部分的十

7、章中有四章内容与大学物理重复或基本重复，我们对这些重复内容进行了统计、分类和分析。电路分析与大学物理在电流、电压、电功率等概念上，在电容、电感、储能、谐振动理论、互感、自感等内容上重复过多。热工、电磁场论也与大学物理有部分不必要的重复。　　3.要搞好课程体系和教学内容的改革，必须转变教学思想与教学观念，既要遵循认识上的“螺旋上升”规律，也要避免相关课程的过度重复，从培养综合素质、能力强的人才的知识爆炸的时代特征看，重复过多实属浪费。建议有关部门适时调整“工科本科基础课程和技术基础课程教学基本要求”，调整的原则应为技术基础课程内容体系必须

8、适应于相关基础课程，后续课程应适应于前授课程。要组织力量，协同攻关编写出整体优化的工科大学各科教材。　　在此基础上，我们完成了《大学物理课程教学改革方案研究报告》。对大学物理的体系内容及教学进行了改革实践。