幼儿园珠心算活动与教材开发的研究

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1、幼儿园珠心算活动与教材开发的研究（节选）上海市教育评估院幼教项目监管叶令仪 本课题将研究目标定位在开发一套符合学前儿童年龄特点与认知发展规律的，适合幼儿园儿童使用的“幼儿园珠心算活动教材”，并对不同年龄段儿童学习珠心算进行比较、研究，以便得出较为科学、客观的结论，在此基础上作出富有成效的积极性的建议。一、关于幼儿园珠心算教材的开发（一）编写指导思想1、遵循皮亚杰的认知物理论，以儿童发展为本编制教材。著名的心理学家皮亚杰认为，儿童的认识既不是如经验论所认为的起源于客体，也不是象唯物论所认为的起源于主体，儿童的认识起源于主客体

2、的相互作用，即活动，皮亚杰还认为任何知识都发源于动作，按照皮亚杰的理论，我们在编写教材时，首先在内容上考虑要与儿童认知发展水平相匹配，从儿童的视角出发编制教材。由于儿童从出生到成人的发展过程并不是一个量的累积过程，而是一个认知结构不断重新组合、构建产生质的区别的过程，因此，儿童的逻辑不同于成人，有其自身发展的规律。所谓尊重儿童就是要从儿童的立场出发，根据儿童的认知规律编制教材。叉由于儿童的认识是主客体相互作用的结果，因此，要求我们的教材要建立在活动的基础上，为儿童刨设适宜的环境，让儿童在活动中主动探索，这样才能真正获取知识

3、，发展智力，为儿童思维发展打下扎实的基础。2、既要考虑珠心算的固有特点，又要兼顾儿童数概念形成的规律。珠心算有着不同于其他学科的自身特点，如：逢5、逢10是难点，只要解决了这二个关键问题，就可以不受限制地进行多位数的加减运算。而一般幼儿园传统计算教育往往是从数的形成，组成等开始，然后进入加减法的运算，有一个较长的过程。学习珠心算似乎与原有的幼儿园计算教学在进度上有矛盾。以往的珠心算教材之所以不成功原因之一就是未解决好这一矛盾，以致产生了只顾珠心算特点,忽略儿童数概念形成规律的倾向或注意了儿童数概念形成规律，无视珠心算的固有

4、特点的偏差，我们认为二者不能偏废任何一方，应将其有机地结合起来，既要尊重珠心算活动的客观规律，又要兼顾教学对象——儿童，要根据他们的年龄特征与认知规律进行教学这是成功的前提。因此，在我们的教材中始终存在着两根主线：珠心算活动与儿童数概念发展规律。兼顾了二者，不仅可以解决上述矛盾，并且还可以减轻儿童的负担：不是在原有的计算课上做加法（加上珠心算活动），而是尽可能地将二者融合起未进行教学。3、以游戏活动为主，改变单调、刻板的传统教学模式游戏是学前儿童的基本活动，也是他们最主要的学习方式，现代心理学的认知学派、精神分析学派，社会

5、活动心理学派都从各个侧面研究了游戏对儿童情感、认识、社会性发展的价值，幼儿教育的实践也一再证实了游戏是幼儿最喜欢的活动。在游戏中，幼儿充满了兴趣，而只有兴趣才能激发幼儿的主动性、自主性，充分地展现其潜在的能力。因此，高效的幼儿园珠心算教材就应以游戏为主，改变单一的灌输式的传统教学模式，当然游戏活动也应体现丰富性与多样性，因此教材除了在每一个教学活动中辅以集体性的教学游戏外，还另外设立了二项可供小组与个别儿童活动的“区域游戏”及“家庭亲子游戏”，以适合不同兴趣、不同层次、不同需求的儿童的需要。（二）编写原则1、注意个体差异的

6、原则众所周知，人与人之间存在的个体差异，并且年龄越小差异越明显。珠心算活动同样如此，儿童在学习时存在着明显的个体差异，这种差异表现在儿童的学习进度上与不同的认知方法上等。现代教育观认为：应该注意儿童的个别差异，并将这种差异理解为儿童在发展速度上的快慢差异，相信只要给予每个儿童充分的关注和发展时间，每个儿童均可以得到其相应的发展。我们的教材就应体现这样一种原则，观注不同层次儿童的发展，以不同的教育形式、灵活多样的方法，适合于每一个儿童的发展，本教材在体例上设置了三个部分：集体教学，小组或个别活动（区域游戏。亲子游戏），旨在让

7、不同发展速度，不同气质类型的儿童均可以通过不同的活动与操作量得到相应的发展，在原有的基础上得到提高。避免“一刀切”的现象，实现团材施教。2、寓教于乐的原则、珠心算就其性质来说，需要通过大量的训练，才能达到得心应手、熟能生巧的境地。然而，枯草乏味的训练又是儿童所不愿意接受的，曾听一位家长说他的孩子“自从学了珠心算后，就没过过好日子”。可见单调的机械式的训练非但孩子们不能接受，家长同样也不予认同。如何既达到珠心算学习的目标，又改变传统的训练模式，是摆在我们面前的现实的研究课题。我们认为学习要适合儿童的天性，才能达到事半功倍的效

8、果，应寓教于乐之中，让儿童在玩中学，在自主的活动中构建认知结构。因此，教材在整体上，终始贯穿游戏的主线，让幼儿在做做、玩玩。练习中学习．配合新授的教学内容，以游戏为框架进行设计，如；“学习凑5”这个难点，用“小兔救妈妈”的游戏情节，学习进位加又用了“鲤鱼跳龙门”的游戏，孩子们为故事所吸引，又在轻松愉快的