心理健康教育论文《用爱唤起孩子的善根》

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1、用爱唤起孩子的善根吉隆实验学校黄银波【摘要】根据中学生的个性特点出发，探讨在新形势下班主任工作的方式和方法。在注重中学生学习知识能力的同时，还应该要关注中学生的心理特点，班主任要营造人本化的教学环境，关注学生的人格发展。【关键词】爱尊重宽容前苏联教育家苏霍林斯基说：“教育的终极目的应该是向人传送生命的气息。”教育应该从尊重生命开始，使人性向善，使人胸襟开阔，唤起人自身美好的“善根”。教师的神圣天职是引领学生，将幼苗培育成参天大树，师爱是呵护，是理解，是宽容，是尊重，是孩子健康成长的催化剂。一、重视软环境的建设和管理1、营造良好的心理氛围所谓心理氛围，是一种综合的心

2、理状态，是教师、学生、班级环境相互作用而形成并发展起来的。良好的心理氛围能起到“榜样模范作用”，对学生而言是一种无形的力量。班主任要努力创设积极向上、融洽和谐的良好班风，这样才有利于良好心理氛围的形成。在中学生的个性发展中，随着年龄的增长，遗传的作用越来越小，环境的影响越来越大，特别是学校中正确组织起来的集体关系和集体生活是中学生发展的最主要条件。群体意识的形成使之更自觉地遵守集体规则，自我意识、道德意识和道德行为在进入中学后加速发展，使得中学生的评价能力和判断能力逐步由具体的、个别的评价和判断向抽象的、概括的评价和判断过度，但由于受思维能力发展的限制，使得他们自

3、我评价和判断的水平比较有限。11、12岁—14、15岁这个年龄阶段大致相当于中学阶段，这一时期的青少年不同于儿童时期，他们的生活比小学复杂得多，丰富得多，他们的情感体验变得丰富起来，老师同学对自己的评价，自己对老师的评价，接触社会生活后，社会对自己的评价和自己对社会的评价，使得中学阶段的学生情感越来越丰富，而且逐渐开始分化，不像儿童那样混沌一体。他们的情感态度也有了明显的变化第7页共7页，美感逐渐清晰，理智感逐渐增强，对事物的态度也相对比较稳定。但是他们的情感发展水平还不高，仍有易激动性和直接性，他们越来越关注别人对自己的评价，但他们缺少现代社会中所需要的承受失败

4、的能力。这就需要班主任创造一个良好的班风。比如开展一些具有教育意义的班主题活动、拔河比赛、大课间活动等。这样就可以把班里的凝聚力凝聚起来。2、完善班主任自身的人格魅力什么样的老师就会教出什么样的学生！的确，班主任的一言一行，会影响学生。这就需要我们的班主任要有一个高尚的人格，班主任的高尚人格，是班主任个人的尊严、价值和品质的总和，是班主任个人的行为和品质的高度统一和集中体现，也是班主任认识、情感、意志、信念、习惯及其过程的集合体。班主任高尚的人格对学生能产生一种心灵的启迪，为学生的精神生活注入活力。班主任优良的个性、先进的思想、坚定的信念及健康的精神面貌能激发每个

5、学生检点自己、反省自己、约束自己。怀特海说：“教师有两个作用，一个是以自己的人格和个性激发起学生的热情，起示范、引导作用；另一个是创造出具有更广泛知识和更坚定目的的环境，促使学生主动发展。”班主任与学生接触的机会最为频繁，所以，班主任的人格与个性影响学生，学生是从老师的所作所为中直接感知其价值选择与人生态度的。作为班主任，在课堂上向学生宣讲的各种道德与价值选择的要求，是否正在奉行和遵守道德规范，学生们能否从教师的行为中感受到所宣讲的人生态度与价值选择，班主任的言行对学生有没有感召力？有没有亲和力？所有这些，都有重要的意义和影响。因为学生是从班主任自然流露的言行中感

6、知，而不是从其刻意修饰的行为或宣讲中感知班主任的价值选择和人生态度以及人格魅力的。中国有句古话：“其身正，不令而从；其身不正，虽令不从。”说的就是示范作用对他人的影响。乌申斯基也说过：“在教育中，一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能形成人格。”教师的一言一行都是学生效仿的楷模。这就要求教师必须完善自身的人格魅力，要求学生做到的，自己首先要做到。二、重视建立平等师生关系的基石第7页共7页1、尊重学生的个性马斯洛在他的《人类动机的理论》中认为尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体会到自己活着的用处和价值。人人都希望自己有稳定的社会地位，要

7、求个人的能力和成长得到社会的承认，一方面是人的自尊希望受到尊重；另一方面是人希望有地位、有威信，受到别人的尊重。不再以学习成绩评价学生，不再整齐划一地要求学生，而是鼓励学生发展自己的兴趣特长，引导他们树立自己的理想。作为班主任，怕的不是学生个性的突出，怕的是看不到学生的个性。对于个性突出的学生，班主任应当利用自己的经验去发掘学生的良好个性。当一个学生感到自己被尊重时，他就会愿学、乐学，他的情绪、情感也会得到健康的发展。当然，尊重学生的个性不是姑息学生的错误行为，比如学生打架，这本身就是错误的，需要予以有效的教育、制止。但作为班主任，在教育学生的这种错误行为时，总免

8、不了批评学