幼儿园美术课题结题报告

《幼儿园美术课题结题报告》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、幼儿园美术课题结题报告　　“回归生活的幼儿园美术教育研究”系江苏省“十一五”教育科学规划立项课题。本研究试图从幼儿生活和幼儿美术教育的关系入手，初步分析幼儿园美术教育实践脱离生活的客观现象，尊重幼儿生活，以幼儿为主体，以幼儿生活和审美需要为基础，以生活教育理论和幼儿美术教育理论为指导，综合运用多种研究策略，积极探讨幼儿园美术教育如何关注生活、走向生活，从而真正促进幼儿人格的和谐发展和教师的专业化成长!　　自XX年12月开始，研究过程前后历时近四年，主要经历了三个阶段：　　1.课题形成和申报阶段：搜集经验素材和理论文献，组织理论学习

2、、理清思路，初步进行课题核心概念的内涵界定和研究重点的分析，形成课题的总体框架，成立课题组，进行人员合理分工，申报江苏省“十一五”教育科学规划并进行现场开题。　　2.开展实验操作阶段：邀请高等院校学前教育美术教育专家来园做专题讲座，各子课题组探讨专题计划、落实分工，各实验班按照研究计划和课题设计，展开实践操作，组织阶段论证，不断调整研究方向，取得关于主要研究子项目的实验成果，并开展中期成果汇报活动。　　3.总结成果阶段：收集、整理、总结研究成果，完成课题研究报告，推出研究成果。上述各项研究工作基本完成，现汇报如下：　　1、时代的需

3、要教育要让幼儿学习生活、利用生活、适应生活。　　当个体的生命降临于世，人就拥有了生活。对年幼的孩子来说，生活是笼统的，不分化的，幼儿在生活中吸收身体和心理成长的一切必需因素。没有生活就没有幼儿的生存和发展。正如教育家陶行知先生所言：“没有生活做中心的教育是死的教育,没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本”。良好的幼儿教育应是充分利用幼儿生活的价值，和幼儿周围的现实生活有机结合，让幼儿在生活扩展、迁移和巩固经验。早在二十世纪三十年代，陈鹤琴先生就提出“大自然、大社会做出发点，让儿童直接向大自然、大社会去学习”

4、，认为“所有的课程都要从人生实际生活与经验里选出来”。近年来，随着《幼儿园工作指导纲要》落实与推进，注重幼儿生活、回归幼儿生活更成为幼儿教育改革的热点，生活教育思想已成为幼儿教育的重要指导思想。我们可以将其归纳为三个方面：1、教育要使幼儿学习生活这是教育的内容，强调选择生活。2、教育要利用生活这是教育的途径，强调通过生活;3、教育为了生活这是教育的目标，强调适应生活。显然，在《纲要》中幼儿的生活被重重地凸现出来。选择幼儿的生活作为学习的内容，利用幼儿的生活进行学习，为了幼儿的生活而学习(因为在某种意义上只有适应生活才能发展)，这是

5、《纲要》的一个基本理念，也体现了幼儿园课程的重要特点教育生活化，幼儿园课程只有源自幼儿的生活才可能真正促进幼儿的发展。　　2、现状的反思幼儿园美术教育背离幼儿生活、缺乏生活体验的现象客观存在。　　艺术来源于生活，生活是艺术创作的源泉。只有源自生活的艺术才具有永恒的生命力和强烈的感染力。对于幼儿园的孩子来讲，由于幼儿心理和生理发展水平的制约，他们对周围世界的认知，不可能凭借抽象的符号系统和逻辑的推导，而是依赖于他们的生活经验和兴趣，儿童生活本来和艺术就是融为一体的。因此，幼儿园美术教育离不开幼儿生活，应渗透于幼儿生活世界之中，与幼儿

6、的生活紧密相连。　　然而，湖北宜昌兴山幼儿园张梅老师在《幼儿绘画指导中存在的问题与探究》的实践研究中提出了目前幼儿园美术教育中存在的典型问题：忽视幼儿的“心灵感悟”，绘画采用固定模式，给自由表现设置障碍;着重于作品的完成，而忽略了幼儿在绘画过程中的情感体验;不能读懂幼儿的画，作品评价大而化之，影响幼儿创造性思维的发展。　　作为一线教师，当我们静下心来，客观地反思、分析，我们感到现实中幼儿园美术教育还是存在着一定误区。如：过于强调学科中心;过多关注美术专业知识和技能，美术活动“术”多“美”少;过分强调活动目标;美术教育内容往往脱离儿

7、童生活，难以激发幼儿的学习兴趣;美术教育模式过于固定单一，缺乏自由创造;美术教育评价偏重结果，忽略儿童在活动过程中的情感体验;美术教育缺乏人文素养，儿童身心被割裂……　　幼儿是独立的个体，拥有自己的生活世界。这种生活世界不是一个僵化的实体统一世界，而是充满灵性的、情感性的、生动鲜活的人文世界;不是由抽象符号所构建的封闭世界，而是开放的、主体间共同拥有的世界。但是，当前幼儿园美术教育该如何走向生活、回归于生活之中?其中有哪些适宜的教育内容、科学的教育方法、有效的教育途径、公正的教育评价等一系列问题都值得我们认真研究。鉴于以上思考，我

8、们开展了江苏省“十一五”教育规划课题《回归生活的幼儿园美术教育研究》，既关注幼儿的现实生活，又着眼幼儿的未来生活，注重培养幼儿的审美情趣、激发创造热情、引导幼儿关爱生活等，强调幼儿的可持续性发展，最终促进其人格的和谐发展。　　1.生活　　生活是丰富