安站中学2011-2012学年度地方课程实施总结

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1、安站中学2011-2012学年度地方课程实施总结新一轮基础教育课程改革，实行国家、地方、学校三级课程管理，以提高课程的选择性和适应性，这一新的变化，使地方课程成为课程改革的热点问题之一。近年来，我校就如何开设并落实好地方课程，进行了卓有成效的实践与探索，对培养学生的完美个性，提升教师专业发展起到了非常重要的作用。 一、课程开设情况 在地方课的实施中，一是严格贯彻国家课程计划，开足课时，按照地方与学校课程规定的百分比16%—20%，把地方课程作分散安排，各年级每周一课时；二是安排专任教师，把地方课程的教学落到实处。 二、注重课程的教学研

2、究，充分利用课程的价值功能 教学活动是地方课程实施的重要环节，是实现其价值功能的重要手段。我们知道，地方课程是根据地方和社会发展及其对学生发展的特殊需要，充分利用地方资源而设计的课程，它不同于国家课程中的学科课程，不刻意追求理论知识的系统性、连贯性及其对学生智力发展的认识功能，而特别注重的是课程内容的时代性和现实性；课程学习过程中的探索性和实践性。这就给我们在实施课程教学方面提出了挑战。学校始终坚持以学校校本培训为依托，努力探索地方课程的教学方法，这对课程的价值功能得到充分利用起到了非常重要的作用。一是充分体现新课程理念，着眼学生的全

3、面发展，基本素养的全面提高；二是用探索、发现和操作的教学方法，以培养学生的能力为主；三是用角色扮演和摸拟的教学方法，以培养学生品质为主；四是用社区活动和小组调查的教学方法，以培养学生参与社会为主；五是用独立研究和共同研究相结合的教学方法，以满足个人需求和兴趣为主。 三、探索课程的评价方式，促进地方课程朝着正确的方向发展 为了更好的实施地方课程，学校在完善学生学业评价制度方面，进行了卓有成效的探索。 1、评价原则 ①注重坚持公开、公平、公正的评价原则，力求科学客观的反映出学生的学业水平。 ②注重学生学习品质和探索成效两方面的评价，提高学

4、生的科学文化素质和学生创新精神和实践能力的培养。 ③注重三年一贯制的连续性评价，为学生提供均等的受教育机会，促进教育公平。 2、评价的内容与方式 测评内容分基础知识和行为习惯两方面，其评价方式与过程分：笔试、说评、议评、综评、公示。 基础知识的测评，采取笔试开卷方式，确定等级，行为习惯方面，以兴趣与方法、态度与表现、行为与习惯三个领域，采取自评、互评、综合评的方式确定等级。 3、毕业成绩的认定 根据学生三年六学期的评价结果，最终认定毕业成绩。 四、地方课程的实施与思考 1、通过几年来地方课程的实施，取得以下成效: ①突破了传统的教学模

5、式，师生角色得到转变。 ②学生成为课堂主人，自主学习能力得到提高。 ③通过地方课程的特殊功能，学生文化素养、品德素养得到提升，对培养学生完美个性起到了非常重要的作用。 ④在课程实施过程中，教师的知识视野得以拓展，能力得到发展，素质得以提高，有效地提升了教师的专业发展。 2、在地方课程实施过程中存在的困惑。 ①教师素质有待提高，教育观念的转变还要加大培训力度。 通过几年来的实践，我们看到少数教师缺乏开展地方课程教学活动的能力和经验，他们是传统教学中我讲你听的高手，认为学生只能服从于教师，不接受新的教育理念，唯我独尊，自以为是，看不见时代

6、在发展，社会在进步，只讲报酬，不尽义务，把校本教研、校本培训和课堂教学割裂开来，大呼“都去搞教研写论文，课堂教学谁来作？”因此，在课程实施和对学生的评价过程中，态度消极，甚至认为除承担的国家学科课程的的教学任务外，其它课程都是瞎折腾，没有作用，与我无关。 ②课程的评价仍是教师的盲区，制约了课程功能的充分发挥。 从教育改革和发展的需求来看，我国当前的教育评价尚存在一些需解决的问题，教育评价的指导思想仍未从“升学选拔的尺度”上完全转变过来，提到学生评价就联想到考试和分数。“为促进学生的发展而评从”、“为促进教育质量而评价”，还没有真正成为

7、大多数教师的实践活动，评价的科学性、可操作性、信度和效度仍是难题。此外，教育评价作为一种专业化水平很高的工作，学校教师无论是专业素质上还是数量上，都不能很好满足日益深化的教育改革与发展的迫切要求。 ③农村学校办学条件滞后，培训经费严重短缺，对课程实施带来了困难。安站中学2012年6月