教师的课堂期望值不同对学生学习成绩的影响

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1、教师的课堂期望值不同对学生学习成绩的影响在课堂里，教师对不同学生的期望不同，产生的学习效果也不同。根据皮格马利翁效应，教师对学生的期望值越大，学生取得的学业成绩也越好，这称之教师的自我应验预言效应（self￣ful￣fillingprophecy教师的课堂期望值不同对学生学习成绩的影响在课堂里，教师对不同学生的期望不同，产生的学习效果也不同。根据皮格马利翁效应，教师对学生的期望值越大，学生取得的学业成绩也越好，这称之教师的自我应验预言效应（self￣ful￣fillingprophecyeffect）。一、教师对学生课堂学习寄予期望的诸多表现及分析教师在课堂中对学生的种种期望和要求相

2、对较高，较规范，对学生的学习成绩有帮助。在初中化学课堂教学中，化学教师对学生的期望是什么样的呢？对待优生和学习困难的学生的态度及期望值有何不同呢？根据平常对初中教师课堂教学的观察，我们研究了初三化学教师对学生期望的诸多表现，进行了问卷调查，调查结果表明：在课堂上当学困生回答问题的时候，等待时间较短的教师占80%，等待时间较长的教师占20%；对学困生回答问题的失败情况鼓励的教师占20%，批评的教师占80%；对学困生解题成功经常表扬的教师占60%；在课堂上比较关注学困生的教师占50%；在课堂上跟学困生互动较少的教师占80%；对学困生、化学成绩较差学生在课堂管理、考试评分、作业布置方面区别

3、对待的教师占100%；课堂上提问针对学困生的教师占30%，给优生提供更多学习机会和资源的教师占70%。从这些结果我们发现，教师对学生的期望是存在问题的，即区别对待，更多地关注优秀生，忽视学困生。教师对不同学生形成的不同期望，对优生和学困生的不同态度，会使学生的奋斗目标不同，学业努力程度也不同。观察化学教师的课堂教学，笔者也发现，不少教师的确在课堂上区别对待优秀生和学困生，并且对学生的期望不一样，比如对优秀生会给予更多关注，提供更多资源，而对学困生虽然花费的功夫多，但是期望是消极的，很多教师只是在例行公事而已，给予学困生的关注和帮助不够。但是，事实上，因为学困生的学习能力低下，似乎他们

4、需要教师更多地组织活动，更密切地监视自己的学习。这样，在实际教学过程中，学困生往往在课后，因为作业没完成，或者个别辅导等原因，跟教师私下接触比较多，而在课堂上可能就较少参与。事实表明，少数学困生在课上做无关的事情，他们对于私下教师的辅导已经形成依赖，并且加重了教师的负担，同时影响或拖低了班级的整体成绩。另一方面，教师对城郊初级中学学生的期望不高。由于城郊初级中学处在城郊，学生来源比较复杂，生源质量不很高，基础不扎实，不爱学习的学生也比较多。对这样的生源，教师的期望也不高，并反映在教学活动中，教学计划中不得不放弃高难度、提高性质的内容，在课堂上只能是针对大部分学生来讲授基础性的内容，上

5、课内容按部就班，基本完成课本上基础的教学要求，完成教学简单的识记和基础题的反复训练。再一方面，教师对差班和好班的期望不同。教师对水平、层次不同的班级，期望也不同，教学对待也不同。具体表现为，教师在面对差班时，备课不充分，目标不清楚，教学内容不完整，很少做出引起学生兴趣的努力，甚至对学生的纪律要求都没有连续性。但在教好班时，教师倾向于更加周全、系统地进行计划，教学更加认真负责，并会布置更多的课外作业。二、教师对学生形成不同期望值的原因分析教师对学生形成了不同的学习期望，导致学生的学习目标不同，努力程度不够，影响学生的成绩。教师对学生的期望不同原因主要是教师对学生认知不准确。一方面，教师

6、在对学生产生学习期望时，往往会对学生的家庭环境、性格、成绩好坏、礼貌等多方面产生不准确的认知，并根据这些方面判断学生，因而对学生产生的期望有所不同。另一方面，部分教师对不同的学生产生不同的期望是因为年轻、缺乏经验，或者是因为受社会风气的影响。如教师对待差生的期望不高、耐心不够、也不够关注就是因为教师对待学生有歧视的心理，不能平等地对待学生。教师由于课程多、压力大，对优秀学生的关注会多些。又由于成绩的因素，会主要面对大部分学生讲课。教师在面对差班的时候，由于思想压力大，课堂干扰多，教师又无法正确处理好诸多课堂因素，导致教师在面对差生时期望较低，课堂教学也不认真。三、教师切实提高学生成绩

7、的期望策略1.教师对学生形成正确的期望值。给予学生公平公正的学习环境。对一般学生的期望不要过高，也不要过低。在对学生产生期望之前要对学生进行全方位的了解，分析学生的综合素质包括学生的语言智力、逻辑智力、音乐运动智力等因素来看待学生，形成准确的定位，给学生适当的学习目标和要求；对学生的期望不要随时间而淡化，要保持对学生的灵活适度的看法，看到学生好的一面，看到学生的改变；强调积极的期望，教师要引导学生向积极的学习方向去做，要鼓励学生尽自己最大的努力来取得好的成