浅析备课观念不同对课堂教学的影响

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1、浅析备课观念不同对课堂教学的影响//-->重庆酉阳南龙小学：王贵斌王兴文江泽民同志在第三次全国教育工作会议上强调指出：教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。……必须转变那种妨碍学生创新精神和创造能力发展的教育观念、教育模式，告别由教师单向灌输知识，以及过于呆板的教育教学度。由此，教师抱不同的备课观念，理当然就会产生完全不同的教学方式和教学效果，体现出不同的教学思想，反映出不同的时代对教育教学的要求。备课观念对教育教学产生的影响，集中体现在“讲懂与导懂”。讲懂就是重点以“讲”为指导思想，备写教案时，从教学内容、教学方法、组织形式上反映出来

2、的均是：如何把学生“讲懂”。贯穿整个教学过程的线索是以“教师为演员，学生为观众”。形成教师主动讲，学生被动听，使学生处于消极被动的局面，没有学习积极性，失去了学习的兴趣和主动权。在这样的“讲懂”指导思想的指导下，以这样的“讲懂”形式得出的经验，就是我们现在说的“注入式”、“填鸭式”、“满堂灌”等。这样的“讲懂”如何能体现出素质教育的真正含义呢？导懂即在教师的引导下，让学生主动地参与到教与学中来，成为教学活动中的主人。教师在备课、上课、辅导等全过程中思考的问题是：如何引导学生积极主动地投入到学习中去，发现问题，解决问题，掌握学习方法，形成技能技巧，从而培养学生的

3、创造性思维。那么教学中我们如何去“导懂”学生呢？这里，以小学一年级数学应用题中简单的“求和”问题为例进行说明。谁都知道，才入学校的小学一年级学生，要学好数学应用题，能够正确地理解应用题的解答方法，其难度之大，是可想而知的。为了能够较好地解决一年级数学应用题，备课前我首先考虑了这样几个问题：一是根据一年级学生识字少，理解能力差的特点，如何将书面形式的应用题变为口头应用题。二是综合分析全册教材内容，理顺教材中计算、插图、应用题之间的关系。三是变单项知识的传授为综合知识的运用，将应用题教学提前，与识数计算同步进行教学，明白算理，掌握解答方法。四是让学生为主体，参与整

4、个教学活动的始终。备课方案确定后，按照方案分课落实。如教“1+1”时落实“求和”应用题教学，我是这样备课的：（教案摘要）学具准备：每生自己作圆、三角形、正方形、长方形各十个。（颜色各异）过程设计：教师指导，学生操作。（要求学生口述操作过程）//-->一、口述应用题（比一比，谁说得最好）1、先拿1个三角形在课桌的左边。（学生互相检查是否拿正确）2、再拿1个三角形在课桌的右边。（学生检查是否拿正确）3、课桌上现在有2（多少）个三角形。4、学生将操作过程口述给同桌的小朋友听，每个小组再推选一位说得最好的同学说给全班学生听。二、理解算理，明白计算1、想一想、答一答你是

5、怎样知道课桌上有2个三角形的？你是用什么方法算出来的？为什么？2、比一比、算一算谁能在黑板上将你是怎样算的写出来吗？谁还有不同的想法和做法吗？由上面的过程设计，可以看出：一是将应用题教学与计算教学有机地结合起来，起到了相互促进的作用；二是学生在教师的指导下积极参与教学活动，学得轻松愉快；三是突出了学生学法的指导，让学生掌握了学习的方法，学到了解决问题的本领。综上述，如何实施“导懂”？就备课而言，我认为应加强下列几方面的思考：首先、要求教师必须改变备课观念，特别是的改变角色观念。教师在备课前和备课中，必须考虑到自己的角色是导演（指挥者），只能起到指导作用。同时必

6、须摆正学生的角色是演员（表演者），是教学活动的主体。不要一心只想教师如何讲，而要多想一想学生如何参与到教学活动中来。其次、要求教师必须改变一种看法，即学生基础差，教学设备差等。少找主观原因和客观原因，多作实际分析，不必自寻烦恼。第三、教师必须树立信心，充分相信自己有能力能够引导好学生，更要充分相信自己的学生能够很好地配合教师，参与到教学活动中来，发现问题，解决问题。第四、备课前要对教材进行全面的分析，掌握各个知识点之间的相互联系，根据需要，大胆调整，不必拘泥于某种既定的形式。第五、在备课的时候，教师应以“导懂”为指导思想，围绕一个“导”字，大做文章，精心设计自

7、己的导法，充分考虑学生的学法。考虑好我这个导演如何指挥我的演员在整个教学活动中演好学习这一台重头戏，这才是教师备课的宗旨。第六，要求教师必须深钻教材，挖掘教材的精华在。当前使用的新编小学教材，有一个最明显的特征：就是可操作性特别强，充分体现出了学生动脑、动手、动口能力的训练。因此在备课的时候，我们应充分考虑好教材的这一优势，引导学生自己动脑、动手、动口，积极投入到教学活动中去，成为学习的主人，从活动中发现问题，解决问题，获取知识，形成能力。//-->“导懂”与“讲懂”，仅仅一字之差，但是在教学上却存在天壤之别，“导懂”是以学生为学习的主体，教师为主导，整个教学

8、活动过程中，体现出来的是学生进行创造性