初中数学课教学形式

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1、初中数学课教学形式关键词：教育能力教学形式效果教育的宗旨就是使受教育者获得全面、多样化的发展。教育工作者不但要为学生创设有效的学习环境，而且要有效地开发学生的学习能力。学生能力的内涵是指学生借助一定的教育环境和积极的教育实践活动，所形成的自我学习、自我构建、自我发展、自我超越、自我探讨的态度、知识和能力的总和。所以，能力是教育情境下学生的个性能力发展的体现，也是人持续发展的象征。教学过程是一个认识过程，学生在教师的引导下，把书本相关的知识转化为自己的认识，从而转化为能力。在认识及其转化过程中，智力与非智力因素

2、协同作战，同时也获得发展，因而教学过程更是一个发展的过程。“认识”和“发展”必须依靠个人认真思考，因而课堂中必须有个人的思考、阅读领会、归纳总结等方式的以个人为主的学习。但是，学生个人的智慧往往是有限的，个性差异又是存在的，知识基础、思维能力、学习速度以及学习态度等又是各异，因此学习需要有相互交流、帮助和激励，才能促进“认识”和“发展”，深化和扩大个人学习的成果，所以课堂中必要的要组合小组（一般以邻座的四人为一组）的学习活动。同一个班级的学生虽有个性差异的一面，但又有共同学习constructionquali

3、tyacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition)(DL/T5210.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevaluationofelectricequipmentinstallationengineeringcode(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);1.10thenormsofconstructionsupervision,theelectricpowerco

4、nstructionsupervisionregulations7相近的方面。如，相近的年龄特征、知识基础，类似的学习方法和学习中存在的共性问题等，这就需要全班的学习讨论，尤其是教师的点拨、解惑、，使得认识更完整、深刻，智能得到提高，意向得激发，学力得到发展。可见，采用个人学习、小组学习以及全班学习方式和老师的教学方式，使教学达到师生共同获得发展之目标。在课堂教学活动过程中，什么场合采用何种方法也没有固定模式，这是必须依据教学目标、教学内容、学生的学习能力、学习情况以教学进程中的具体情况而灵活地、有效交替地使

5、用。这需要教师在课堂教学实践中灵活运用，及时反思，从而不断地运用“三结合”的教学形式。导入、讨论、引导三个基本环节的教学。教师必须依据教学目标和学生认知的实际情况，对教材内容作粗细加工、提炼，或增或删，或详或略，或在某一点上深究、拓展等，力求突出重点，化解难点，使深奥的数学知识、抽象的思维方法、复杂的思路具体化、简单化，使呆板的知识鲜活起来，以激发学生的求知欲和自主探究的能力，实现教学效益的最优化。不断激活学生的创造力，发展学生的知识、智力、能力、情感、态度达到全面发展。　　　其实数学课教学形式多种多样，教学

6、是一门科学，也是一门艺术.而教师引入新课是教学的重要和必要环节。高尔基在谈到创作体会时说：“开头第一句是最难的，好象音乐里定调一样，往往要费好长时间才能找到它”，“万事贵乎始”就象我们听故事，如果开头很精彩，你肯定会希望一听到底.因此精彩新课引入，不但会引起我们的学生学习注意力，激发学习动机和兴趣，还能起到承前启后，建立知识联系的作用。以下是我多年常用的教学形式。一、历史故事导入constructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalE

7、dition)(DL/T5210.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevaluationofelectricequipmentinstallationengineeringcode(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);1.10thenormsofconstructionsupervision,theelectricpowerconstructionsupervisionregulations7在人类数学发展的历史长河中，产生

8、了许多值得颂扬、脍炙人口的数学故事和数学家轶事。结合课本介绍一些古今中外数学史或有趣的数学故事，利用这些文化资源创设教学情境，不仅能激发学生的求知欲，还能从中学习数学知识，领略数学家的人格魅力，接受思想教育，如高斯、笛卡儿、牛顿以及我国伟大的数学家祖冲之、华罗庚、陈景润等都有很多故事可以用来设计教学情境。例如我们在讲平面直角坐标系时，可利用历史上笛卡儿在梦中梦见到蜘蛛网上蜘蛛的爬动，受其启发从而发明