解读《七个习惯教出优秀的孩子》

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1、七个习惯教出优秀的孩子—领导力教育的奇迹带领孩子认识七个习惯：习惯一：主动积极我是个负责任的人。我主动自发。我决定自己的行动、态度与情绪。不必別人开口要求，我就会选择做对的事。习惯二：以终为始我做事前会先计划、设定目标。我做有意义、能够带来改变的事情。我希望对学校的使命及远景有所贡献，同时期待将来能够成为一位好公民。习惯三：要事第一我会把时间花在最重要的事情上。我会设定优先顺序、订定时间表，同時坚守计划。我是个有纪律、有组织的人。习惯四：双赢思維我有勇气争取自己所爱的事物，但我也会顾虑別人的需要，我会在两者间求取最好的平衡。产生利益冲突时，我

2、会努力寻求第三种可能性。习惯五：知彼解己我愿意聆听別人的意見和感受、不随意打斷。我愿意从別人的眼光看事情。我可以很有自信的提出自己的意见。与人交谈時，我會专注看着对方的眼神。习惯六：統合綜效我尊重別人的长处，并努力向他们学习。我善于与人相处，即使对方与我极为不同。我长于团隊合作。解决问题时，我会寻求別人的意見。习惯七：不断更新我记住正确的饮食、运动以及睡眠来照顾自己的身体。我花时间与家人、朋友相处。我透过许多不同的方式、在不同的地方学习。解读《七个习惯教出优秀的孩子》林公孚《七个习惯教出优秀的孩子》是柯维以荷姆斯小学为例，叙述该校校长如何应用

3、他的“高效能人士七个习惯”教育学童，获得成功的动人故事。故事始于柯维应邀作一次以“高效能人士的七个习惯”的主题演讲，在场听讲者中的一位荷姆斯小学校长桑莫丝女士问他，这七个习惯也适用于五岁小孩吗？柯维说﹕「我看不出有任何不行的理由。」就这么一句话，开启了一个好得难以置信的领导力教育风潮，这本书就是记录这波领导力教育的开始与发展的著作。桑莫丝为甚么会对这主题演讲产生高兴趣？因为她在研究所修习领导学的时候，就已经接触过柯维的著作，因此非常期待终于能亲耳听到他的演说，如今亲炙教诲，的确受到启发。荷姆斯小学是实施美国联邦政府「磁性学校方案」【注1】者之

4、一，当年由于学校没有吸引到足够的学生，因此磁性小学的资格面临挑战，该小学之所以能脱胎换骨，正是桑莫丝校长挑战与回应的经典之作。一、教育本质与家长要求并重谈教育，需要知道教育的本质是什么？所谓本质（essence）依据韦氏字典：系指「构成任一事物的内在性质」，则教育本质则含有「构成教育活动中的内在性质。」所谓教育活动，似应包括﹕“教什么”、“为何教”及“如何教”等本质问题，最终归结到引导学习者走向满足：发展人性、培养人格、改善人生、成就自我的社会要求。职是之故，有些教育学者将教育本质定义为「根据社会的要求所进行的培养人的社会活动。」柯维指出：相

5、对于世俗对成就衡量的准则，大都和：职位、名衔，得奖、财富、名声、地位或罕见的成就有关。从定义上看，这些成就，几乎只能属于极少数人，它们几乎都是经过与别人比较而产生的。20currencydeposit,weprescribeapassonaregularbasis,qilucardaccountonaregularbasis),certificatebondsandsavingsbonds(electronic);3.notdrawnonabanksavingscertificate,certificatebondsapplyformortg

6、ageloans,acceptingonlythelender相对而言，本质的成就衡量则是开放的，每一个人都可以拥有它。它不受所谓的常态分布的限制，每一个人都可以拥有它，本质的成就与一个人的诚信、工作伦理、待人的态度、原动力、积极自发的程度有关。它也与一个人的品格、贡献、才能、创造力，以及纪律有关。它代表一个人「每一天」所展现出来的综合特质，而不是一个人所拥有的东西或短暂的成就。这种成就，不是经过与他人比较而产生，而是根据一个人能否坚守一些亘古长存、放诸四海皆准的原则来衡量，它是谦卑的。就小学教育而言，一般大众对成就的衡量，多采学生学测分数高

7、低，作为评判依据，这种初浅的看法，未必是家长们的共识。诚如寇姆斯小学校长桑莫丝所说：「如果我们因为视学测分数为万能而全力以赴，我很担心我们将会制造出一个只会考试，其它什么都不会的年轻世代。」相信学生家长们也会有此想法。为了了解家长对学校有何期待，寇姆斯小学找上对孩子要上哪所学校有决定的家长们，与他们开诚布公的进行了许多一对一的讨论，并做了多次集体访谈。家长们表示；他们希望孩子从学校教育中学习到责任感、与他人相处的能力、能够学会包容异己、能够解决问题、成为有创意的人。让他们讶异的是家长们「没有」提到对学业成绩的期待。至于企业界，他们的期望简言之

8、，就是「品格」与「能力」，而它们也正是构成「本质成就」的核心要素。二、荷姆斯小学对七个习惯的诠释荷姆斯小学推行领导力教育时，把七个习惯，作如下的诠释，使其更具可运作