教育类英语教学毕业论文 英语课堂上“实话实说”

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1、湖南师范大学本科毕业论文考籍号：XXXXXXXXX姓名：XXX专业：教育类英语教学论文题目：英语课堂上“实话实说”指导老师：XXX二〇一一年十二月十日曾听到这样一个故事，讲一个中国留学生去美国的山区游玩，不小心掉进了山洞里，警察赶到救援时，问他“Howareyou？”而该留学生不假思索的答道：“Iamfine,thankyou.”警察听到后放心的转身走掉了。我们虽无从考证这个故事的真实性，但是从一个侧面反映了该留学生并没有根据具体的环境作出正确的回答，而是机械的背诵对话，暴露出时下的英语教育缺失真实性这个问题。看完这个故事后，我在班里做了一个实验，同样的问题问了两个身体健康的学生，

2、他们的回答如出一辙，这样也无可厚非，因为是根据课本要求的情况回答；事有凑巧，不过两天，正好有个生病的学生向我请假，我看准时机问他：“Howareyou？”令我震惊的是，他居然带着痛苦的表情回答我：“Fine，thankyou.Andyou？”当时引起我的学生们捧腹。这则笑话让我们笑过后有了一种对英语教育的更深的思考。我们还经常听到这样的对话片段：片段1.T：Whatisyourname？S1：Mynameisxxx.T：Howoldareyou？S2:I’m12.T：Whenisyourbirthday？S3：It’sMay28.T:Nicetomeetyou.Hereisapre

3、sentforyou.片段2.T:Howoldareyou？S:Iam13.T:Howoldishe？S:Heis13.T:Look，myEnglishbookisinmybag.Where’syourbook？S:It’sonthedesk.上边列举的对话往往涉及学生的姓名和年龄，这样的操作会给学生留下一种印象，与外国人交流时，都要问对方的年龄和姓名。在中考口语测试中或课堂上也曾出现这样的对话：T:What’syourname？S:Mynameisxxx.I’m14.I’minClassOne，GradeThree.这样的对话显然是所答非所问，让人诧异，同时更让人反思。那么如何避

4、免造成这样的结果呢？反思得出：是我们在教学过程中，没有注意到创设情境的真实性，没有注意到语言意义的真实性和内容的真实性的教学。20世纪70年代兴起的交际语言教学思想和80年代发展起来的语言习得理论，包括现在流行的任务型教学理论，都认为在语言学习过程中，学生应该接触真实自然的语言，而不是在教室控制下的机械的语言操练形式；因此，“真实语言”（reallanguae）“语言的真实性”（authenticity）以及“真实交际”（realcommunication）的教学概念受到推崇。由此看来，要使英语课堂“实话实说”应该做好以下几点：一、要最大程度创设符合现实生活的对话情景学习语言的最终

5、目的，是使学生能在真实的情境中正常对话，到达富有一定关联，一定逻辑，一定因果的对话。不能凭空捏造没有联系的对话，在现有的文献中，“真实性”有不同的含义。在任务型语言教学理论里，“真实性”一般指语言学习中的任务与真实世界中的任务的相似性、真实的任务是那些接近或类似现实生活中各种事情的任务。也就是说，学生在生活中可能出现的对话请景。例如：购物，看病，打电话，问路，旅游，写信等。创设这样的情景有利于学生自然而然的进行交际，有利于学生根据现实情况进行判断，分析，推理，归纳，输出。所以在课堂教学中，教师一定要设法创设真实的对话情景，但多数教师不能合理做到这一点。例如以下的例子：Doctor=

6、DD:Areyouaboy？S:Yes,I’m.D:Putyourhandontheteacher’sdesk。What’swrongwithyou？S:Iamfeelingill.D:Letmesee.以上对话就能看出，为了学习就医情景中的某些语言，课堂上创设患者就医的情景，教师和学生分别以医生和患者的身份进行交流，虽然这个情景是虚拟的，但在交际过程中，教师和学生都应该按真实的就医情景进行交际。以上对话就没有创设真实的交际情景。生活中的医生是不会问“Areyouaboy？”这样的问题的，医生那里是只有手术台没有讲台的吧。二、在课堂上要使语言意义具有真实性所说的语言意义真实性，就是

7、教师和学生使用的语言，要能在生活中存在，而不能主观臆造，凭空说空。例如:在学习方式状语onfoot/bybike/bybus/byplane/byship时，教师问：“Howdoyougotoschooleverymorning？”要求学生用以上的方式来回答，试想谁会坐飞机或船上学？即使有少之又少。之所以使用一些现实生活中很少使用甚至不存在的语言，主要是因为它们只考虑到呈现语言形式的需要，而没有考虑到语言意义的真实性。没有考虑到现实生活是否真正使用。这样的语言习得缺乏