教育类英语教学毕业论文 浅谈新课标下初中英语阅读中的词汇教学

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1、湖南师范大学本科毕业论文考籍号：XXXXXXXXX姓名：XXX专业：教育类英语教学论文题目：浅谈新课标下初中英语阅读中的词汇教学指导老师：XXX二〇一一年十二月十日一、词汇在英语教学中的重要性词汇是构成语言的基本要素。没有词汇，任何语言都是不可想象的。词汇是语言大系统赖以生存的支柱。听、说、读、写技能的学习离不开词汇，缺少了词汇量，能力的形成及提高就无从谈起。在阅读中，词汇量是影响阅读质量的根本因素。词汇教学是基础教学，尤其是在初中英语教学阶段，应是重中之重。学生一旦在英语初学阶段，能把好词汇基础关，并能形成一定的词汇学习策略，也就能有助于听、说、读、写技能的形成及提高，也为今后的英语

2、学习打下较为结实的基础。否则，他们就会失去学习英语的兴趣和信心。久而久之，成为英语学习困难学生。语言学家形象地把语言比作一幢楼房，词汇是建筑楼房的砖瓦，想要楼高厦广，就必须不断地“添砖加瓦”。所以，在初中英语教学过程中，重视词汇教学，把好词汇教学策略是极其重要的。二、初中英语阅读教学中的词汇处理策略与方法1.分时处理对阅读教学中,常以分时间来处理,即：课外时间、早读时间和阅读教学课堂时间。这个时间的划分，主要是按课堂阅读教学的篇章中出现的词汇量的多少、篇章内容的长短以及难、易程度进行安排。文章的词汇量多、篇幅长，让学生提前进行课文预习，并提醒学生不要先看单词再读课文，要竭力地根据所学的

3、词汇结构和上下文去猜测、推理、判断词汇的意思，而且划出推理、判断结果的关键词、词语或语句。再利用早读课的时间检查学生预读的情况，通过不同的方法使学生对课文中的主要词汇和高难度记忆的生词达到较为熟练和理解的程度，为阅读课的教学减轻难度和负担，同时为英语学困生在阅读过程中也扫除了障碍，减轻了难度。2.按词汇的类型、处理方法的繁、简程度安排处理对于阅读教学中的词汇处理,不仅是根据词汇的量的多少安排不同的时间进行处理，而且在分时间进行处理时，还要根据词汇的类型、处理方法的繁、简程度来适时安排。譬如，在早读课时间，主要是处理方法较为简易的词汇，让学生认知该词的音标、拼写，注意一些发音和拼写规则，

4、了解它的构词结构等。帮助学生时常复习词汇学习的一些简单方法，提醒学生要能运用这些方法进行自主学习。而在阅读教学课中，就只需处理那些较有深度的词汇或能通过一些情景更有利于阅读教学开展的词汇。对于文章的词汇量少、文章篇幅短或文章内容较容易时，就只在阅读教学课中处理。在阅读课中的词汇处理常常分为三部分，即：阅读前、阅读中和阅读后。在“阅读前”处理的词汇，一般是可以通过情景教学法、对比法、联系法等很快就能解决的词汇，且是阅读中的主单词。在“阅读中”处理的大多是可通过语境来处理的词汇和对一些有特殊意义的词汇学习。这其实也是培养学生技能学习的一个过程。对于一些新的固定词组和一些非固定词组也放在阅读

5、中处理。处理的方法大多利用提问的方式有意识地把它们引出来进行处理。在“阅读后”的词汇处理，是对文章中出现的重要的、新的词汇的再认处理，是对重要的、新的词汇的一个集中学习，一个由输入转为输出的过程。三、初中英语词汇教学应遵循的原则1.音、形结合原则词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。教会学生一定的音同一定的形联系起来，又把一定的形和同对应的音联系起来，经过反复的练习，在大脑高级神经活动系统中建立牢固的条件联系，其中包括“音”和“形”的联系。2.直观教学法原则在初中英语教学中，利用实物、图片、玩具以及手势、动作、表情开展教学，既能营造一种轻松、生动活泼的课堂气氛，

6、又能引起学生兴趣，使学生增强对词汇的记忆。3.情境教学法原则在初中英语教学中，设置情景来教词汇，不仅能促使学生对词汇的理解和记忆，更能使学生积极地参与到设拟的交际情景中去，锻炼到交际的能力。4.构词法教学原则利用初中阶段出现的前缀、后缀构词法教系列词汇，能快速帮助学生对该词汇的理解和记忆，并能帮助学生扩大英语词汇量。5.在语境中教词汇原则在语境中教词汇可以帮助学生通过语境来领会该词汇的含义，真正地理解、区分同意而不同义的词汇，又能帮助学生提高阅读理解能力和正确运用词汇的能力。6.上下文联系原则用上下文联系法就是依据上下文中对人物或事件某方面的描述进行推断，或根据关键词推断（如：and,

7、but,while,though,if,because,so等）。7.释义法释义法就是用同义词、词汇进行解释，帮助学生理解、掌握词汇的含义。8.语句对比法语句对比法就是把同一个词有不同的组词结构的词汇放到不同的语境中，让学生进行对比、分析，理解不同的含义。不同类的词汇有不同的教学方法，只有用上合适的不同教学方法，才能使学生快速地掌握所学词汇，并能使教师教的方法转变成学生自己学的方法。四、结束语词汇教学是英语教学的基础，是培养学生听、说、读、写四