小学语文教学心得：小学语文阅读教学讲座

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1、小学语文教学心得：小学语文阅读教学讲座小学语文教学心得：小学语文阅读教学讲座一、阅读和阅读教学（一）关于阅读关于阅读的定义，说法颇多。先列举以下有代表性的几种说法。阅读是以理解为核心的认知活动，即读者以视觉感知书面语言的方式去领会和把握的内容实质和表达形式的思维过程。阅读是一种从印的或写的符号中取得意义的心理过程；是从看到的言语向说出的言语的过渡，在这个过渡中，不是机械地把原文说出来，而是要通过内部语言来理解或或改造原文的句子和段落，从而把原文中的的思想变为读者自己的思想。阅读是搜搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得得审美体验的重要途径。（二）阅读教教学是语文教学的重要组

2、成部分1、阅阅读教学是语文教学的重要组成部分。阅读教学就是以语文课程标准为依据，以语语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤骤，在教师的指导下的学生语文阅读实践活活动。2、阅读教学是语文教学核心内内容。人们把语文能力归结为听、说、12/12、读、写四项能力，语文教学需要着力培养养的也就是这四项基本的能力。从能力角度度来说，这四项能力都是重要的，本无轻重重之分。但是从语文学科特点来看，从四项项能力的形成过程来看，从四项能力的相互互关系，相互影响、相互作用的程度来看，，即谁对谁影响、作用更大一些；从阅读教教学所占用时间和师生所投入的精力来看，，从次要矛盾和主要矛盾的关系来看，阅读

3、读教学却是语文教学的核心内容，是语文教教学诸个矛盾中的主要矛盾；是其他教学的的基础，对其他训练的影响、作用似乎更大大一些，似乎在起着制约的作用，是语文教教学主体中的主体。道理很简单，一个不具具有阅读能力的人，他的写作能力则无从谈谈起，这是自不待言的事情。识字无非是手手段，目的是为阅读和习作作准备。至于过过去不被重视的口语教学，虽然现在已经引引起了人们高度的重视，然其“度”再高，，也不能与阅读教学比肩。口头语言和书面面语言虽然都是表达思想感情、进行交际的的工具，但从社会发展和个体发展来看，书书面语言是比口头语言出现的晚的一种更高高级的语言形式,使用书面语言是比使用口口头语言更

4、高级的语言能力，使用书面语言言有着更加严格的要求；口头语言可以在生生活中自然习得，书面语言则必须经过专门门的教学才能掌握。小学生入学后，就语文文学科而言，摆在他们面前最重要的任务就就是在口头语言的基础上尽快地学习和掌握握书面语言。阅读教学则是最直接、最重要要地掌握书面语言的教学形式和实践活动。12/12。曾经在全国推广过的“注音识字、提前读读写”的语文教学改革实验和目前进行的识识写分开、多识少写的识字教学，目的之一一就是使学生尽快地进入阅读学习所采取的的措施。因此，在整个语文教学中，阅读教教学占有举足轻重的地位，抓住阅读教学这这个主要矛盾，其他矛盾才有可能迎刃而解解。二、阅

5、读教学是侧重指导学生理解解书面语言的训练。语言一经人使用，，就会使处在语言情境中、听或读语言的人人对说或写的语言产生一系列的心理反应，，这样的心理反应，就是对语言理解的过程程。（一）书面语言语言存在形式式有两种，一是口头语言，二是书面语言。。无论是口头语言还是书面语言，都是语音音、词汇、语法的结合体，都是有意义、有有内容的。所不同的是口头语言中的语音，，是由人的发声器官发出的，是有声响的语语言；书面语言则是将声音转化为文字，靠靠文字记录书写的一种语言符号系统，是隐隐含着语音而无声响的语言。书面语言既无无声响，就不能靠听觉去感知，它是靠视觉觉所能感知的语言形式。因此阅读是理解

6、书书面语言最重要的形式。（二）理解书书面语言应该是理解语言所表达的内容和理理解语言表现形式的统一体。1、阅读读教学首先要引导学生理解课文的内容12/12世界上的任何事物都有着它的内容和形式式，语言也不例外。语言的内容和形式是紧紧密地结合在一起的，是无法割裂的。因此此阅读教学中对语言文字的理解就有了两层层意义，一是理解语言文字的内容，二是理理解语言文字的形式。内容决定形式，，内容是第一位的，形式是随内容的变化而而变化的。有了内容才可能有与之相适应的的形式。也是如此。写要先立意，先有内容容，然后再行文，要由“意”去逮文，根据据内容决定形式。没有内容，形式也就成了了空洞的、毫无意

7、义的容器。读者在阅读语语言文字时，首先感知的是语言文字的形式式，即语音。通过对语音的感知，了解语音音所传递的信息，理解语言的内容。在此过过程中，读者虽然在同时接受语言内容和形形式的刺激，但是内容刺激的强度会大大超超过形式刺激的强度。此时人们往往会被生生动内容所吸引，而忽视了形式的存在，小小学生的阅读尤其是这样。这恐怕也是“内内容是第一位的”在阅读当中的体现。既然然如此，阅读教学就应该顺应人们的这种阅阅读心理，首先要引导学生深入细致地理解解语言文字所表达的思想内容。理解语语言文字的内容，是阅读教学一项十分重要要的任务