教育类英语教学毕业论文 浅谈“牛津英语阅读课教学”的提高

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1、湖南师范大学本科毕业论文考籍号：XXXXXXXXX姓名：XXX专业：教育类英语教学论文题目：浅谈“牛津英语阅读课教学”的提高指导老师：XXX二〇一一年十二月十日阅读课是培养学生独立阅读的能力和应用语言的能力，也是吸收语言信息，增加语言知识，扩大词汇量的重要手段。而且，在近几年的中考和高考试题中阅读理解能力题占60%。因此，我们必须高度重视阅读课，通过各种方法来提高学生的阅读能力。新课程标准把英语阅读机能目标描述为：“朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度

2、的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生顺序，人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。用参考资料，工具书，网络等不同资源解决各种问题，进而培养良好的阅读习惯，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。”但是现在初中英语阅读教学中仍然存在着较为严重的应试教育倾向，大多数阅读课把重点单纯地放在单词、句子意思和语法等基本知识目标上，而对于其他方面，甚至可能关系到学生这一生对英语学习的态度的能力目标方面，似乎并不是重点。针对这一现象，我想结合我的教学经验和理论学习谈谈自己的几点感受。一、复习

3、这是每节课的必要步骤。从教育学的角度来说，一节课的开始需要一个进入新课的前奏，让学生有一个适应的时间，慢慢地进入到状态。二、新课导入这个步骤是整堂课的一个关键点，是使学生从平和达到兴奋的转折点。从教育艺术的角度来说，课堂气氛一般分为两种类型：热情活跃型和冷漠沉闷型。我们当然追求热情活跃型的教育气氛，因为它更能有效地提高学生的学习积极性和学习效率。新课导入的话题，最好是学生比较感兴趣的，同时也是教师感兴趣或者了解的，这样才能引起学生和教师的共鸣，拉近学生和教师的距离，为创造一个热情的、活跃的、和谐的课堂气氛打下基础。比如牛津英语8Aunit

4、5Reading，这节课主要是描述湿地上的丹顶鹤。那么这节课的导入，我就选了一首歌。这首歌叫“丹顶鹤的故事”，它主要描述了一个女孩为救丹顶鹤献出了生命。听完这首歌以后同学们都想更多的了解丹顶鹤。就带着这样一种迫切的心情，我和同学进入这一课的学习。三、课文讲解这个步骤是整堂课的主要部分，这部分内容操作的好坏直接关系到这堂课的整体效果。我们要本着学生为课堂的主体，老师起主导作用的原则来实施这堂课的教学。在这，我想介绍几个我认为比较有效的方法：1.听课文：通过复习和新课导入这两个步骤，学生的上课状态已经达到了比较兴奋的程度，我们必须利用好这种兴

5、奋状态，把这种兴奋有效地转移到课文上。我们可以让学生在上其他类型的课时，通过听课文的方式，既加深了对课文的印象，又练习了听力，达到一箭双雕的效果。并且，从理论上来讲，十个五分钟的练习要远远比一个五十分钟的练习的效果好得多。从教育节奏的角度来说，一堂课必须动与静，张与驰相结合，一度地紧张和兴奋，会使学生产生劳累感，效率降低；当然也不能一味地松弛和沉闷，会使学生的注意力无法集中。2.快速阅读课文：在听了一两遍课文之后，让学生打开课文自己去快速阅读，了解没听懂的地方和画出要学的新单词，这样无形之中对课文的印象会加深。快速阅读是非常重要的一环，它

6、主要分两个步骤：A、跳读（scanning）或称点式读法。它只要求学生能从语言材料中找到特定的信息，而放弃大部分无关的内容。课文的跳读一般都是围绕问题展开的。我们在指导学生跳读时，应先给他们一个或几个中心问题，让他们带着问题去阅读，把注意力集中到文章的重点上来，这样他们的阅读速度就会很快地提高。B、掠读（skimming），又称略读或扫读。在指导学生掠读时，让学生快速浏览全文，领会主旨，抓住文章的主要内容，确定作者在文中表露出来的态度、倾向性，并能就文章的主要观点作简要的评论分析。为了检查学生对文章信息的掌握程度，我们可以设计8～10个主

7、要信息正误判断题，用以检查学生掠读的理解程度。3.精读课文：精读课文这个步骤是阅读课的主体，是阅读课的中心任务，但是如何操作好精读课文这个步骤似乎一直没有一个定论。有些老师可能仍然在延续灌输式教学模式中一句一句给学生翻译课文，事无巨细地讲解课文中语法的做法。这样做只不过是把没有做熟的东西硬吃到肚子里，根本消化不了。所以，在精读课文时，我们要让学生自己去仔细的阅读课文，去理解课文，去寻找问题，解决问题。我们最好在学生自己详细阅读之前领读一遍，这样做的目的是为了使学生注意到朗读课文时所应具有感情和正确的发音，同时，学生在阅读的时候，也要养成他

8、们遇到问题通过同学之间的讨论和向老师请教的方式来自己解决问题，这样，老师可以及时归结出在备课时没有准备的重点和难点，同时也给了学生动口的机会。在领会课文主旨、抓住课文内容之后，要求学生再次对课