寻回孩子逝去的“真”.doc

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1、寻回孩子逝去的“真”【个性弱化】高兴时总是“一蹦三尺高”，地球永远是“妈妈”，柳枝随风飘荡也永远是“少女在梳理自己的长发”……这一切仿佛都司空见惯了，殊不知，小学生作文中的个性正在一点一滴地逝去。笔者在四年级下学期接手了一个新班级，第一天，我便布置了一个日记题目——《新老师，我想对您说……》，并且我还指出：大家可以给我提些建议，或是对我说一些心里话等等。没想到，第二天批完日记，却令我大失所望。学生大都用了比喻句：“老师，您是蜡烛，燃烧了自己照亮了我们。”“老师，您是帆，我是小船，指引我们前行。”……甚至用这类比喻句堆砌成

2、一首小诗；还有学生描写了老师的外貌，也是千篇一律的“水汪汪的大眼睛”、“高高的鼻梁”、“樱桃小嘴”……而真正写出了自己心里对老师的建议、和老师讲讲心里话的却是少之又少。这不禁令我感到寒心，现在的孩子都怎么了？你们的“个性”、你们的“真实”都到哪里去了？【诠释目标】新课标关于写的总目标的表述就是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思；能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”“具体明确、文从字顺”，多么朴实的八个字，不需要堆砌华美的词藻，也不需要布局精妙的构思，重点是要“表述自己的意思”。而现在的习作教学，往往本末

3、倒置，不重在引导学生尽情吐露自己的心声，而是指导学生学会创作一种放之四海而皆准的“作文范式”，以不变应万变。于是，在学校的习作指导课上掀起了轰轰烈烈的“写作浮夸风”；于是，从小学生到大学生，讲到作文课无不“谈虎色变”。自然，连小学生的习作本上都消逝了那份原生态的“真”。【寻“真”方案】　　——依托日记，梦“想”成“真”——美国教育家西奥多·W·海伯所说：“要想写清楚，就必须想清楚；要想写得充分，就必须想得充分；要想写得实在并富有想象力，那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想象。”要真正培养学生“我手写我口”的能力，日记无

4、疑是一个较好的载体。笔者曾对学校的1000名学生做过抽样调查发现：喜欢写日记的占47%，而喜欢写作文的只占21%。教师首先可鼓励学生在日记本上自由地吐露自己的心里话，激发学生的写作兴趣，再逐步引导做到“写得实在而且富有想象力”。小学三、四年级是写作文的起步阶段，怎样让学生想得实在，而不是凭空胡乱瞎想？我尝试了以日记为载体，设计“三想式日记”为助跑器，即“感想式日记”、“畅想式日记”、“幻想式日记”，让学生真实在起跑线上。1、“感想式日记”——我手写我口佛洛伊德曾指出，人活着就是一种情感的宣泄。无论是司马迁的“发愤著书”，

5、还是李白的酒后佳作，都在自己的情感宣泄下写下了不朽的篇章。教师要指导学生个性化写作，首先要鼓励学生善于把自己的情感宣泄在日记本上，培养学生善于把自己的心里话倾吐在日记本上。这类“感想式的日记”虽没有惊天动地的大事，但都是发生在学生自己身上的事，也是一种情感的自然流露，真实性较强，能够培养学生的个性化写作能力。42、“畅想式日记”——尽情地书写现在的孩子活动空间狭小，课外实践的机会更是少之又少，大多学生就是“学校——家”两点一线。所以，每每老师布置写日记，“题目自拟”时，学生也没什么题材好写的，不是“体育课”就是“公交车”

6、，再不然就是“天上的云”，学生不善于去发现生活中的美。“畅想式日记”给学生提供了一个想象的空间，发散学生的思维，让生活中实现不了的，在笔尖自由地流淌。3、“幻想式日记”——插上翅膀的笔如果说“感想式日记”和“畅想式日记”还有所保留，那“幻想式日记”应该是天马行空般，随意想象。“幻想式日记”往往是有难度的，没有一定的阅读经验、没有相当的知识积累是很难有与众不同、奇妙的幻想。教师平时要鼓励学生创新型的幻想，想别人没想过的事情。“幻想式日记”往往会中心不明确、主题不鲜明，因此，教师在评价方面也要自由一些，以“想象的内容”为主，

7、尊重学生个性化的想法。“幻想式日记”为培养学生个性化习作、创新性思维提供了一个很好的平台，教师平时要多鼓励学生阅读这方面的书籍，鼓励学生写与众不同的、富有个性的幻想日记。清代王筠在《教童子法》一文中曾说：“作诗文必须放，放之如野马，踢跳跑，不受羁绊，久之必自厌而收束矣。此时加以衔辔，必俯首乐从。”要指导学生写真实的作文、写个性化的作文，首先要培养学生敢想、会想，并把自己所想的写下来，不必拘泥于形式，只要是自己内心的想法就是最“真”的作文。　　——整合教材，返“璞”归“真”——习作教学，要“青”出于“蓝”而胜于“蓝”。如果

8、习作教材是“蓝”，那教师指导则是“青”。由于每所学校的情况不一样，每个班级的情况也是大相径庭，教师在实施教材中的习作教学时必须根据本校、本班的实际情况，因材施教，当地整合教材，做到“青”胜于“蓝”，才能达到更有效的个性化的习作教学指导。[案例一：让习作要求真实起来]笔者在教学苏教版国标本五下习作五时，为了调动学生的写