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时间:2018-09-09
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1、语文理念教学论文语文理念教学论文语文理念教学论文语文理念教学论文语文理念教学论文语文理念教学论文 一、作文教学的现状 《标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”作文的本质在于表达和交流,即表现自我,达于并影响他人:表达和交流什么?是自己“认识世界、认识自我”的收获或积蓄。用什么来表达?用语言文字。怎样表达?要根据日常生活即现实交际的需要,根据不同交际目的和不同的交际对象,创造性地运用常见的表达方式。 由于知识本位和应试教育的影
2、响,学生的作文普遍存在三无三假的严重倾向。 三无:一是无明确的表达动因,只知道为完成教师布置的作业或应试而写;二无具体的对象,只把教师当成惟一读者;三无真情实感,只知道按照教师的要求,用自己的嘴讲成人想听的话。 三假:一是内容虚假,作文脱离生活实际。文中描述的生活与自己的亲身经历相去甚远,甚至望风捕影、无中生有地编造故事。二是情感虚假,作文远离精神生活。表达的情感价值取向与内心深处的真实感受大相径庭,甚至掩盖、违背自己的真实思想和心愿,趋时附势套用时髦的观点,张扬高尚的情操。三是语言虚假,语
3、言运用脱离交际实践。本应用来表达感情交流思想的语言,变得既与自己的真实思想不搭界,又与现实的交际需要不相干,所写净是一些充满八股味的假话、大话、空话、套话。 要改变这种现状,我们就必须适应时代的要求,树立作文教学新理念,探索作文教学新途径。由知识本位转变为以人的发展为本位,把学生由作文的奴隶转变为交际的主人。 二、小学习作教学的目标定位 《标准》对九年义务教育阶段学生习作总的目标要求是:“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思,能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。” 这是迄今为止国
4、家对小学到初中阶段作文教学目标定位最低,要求最简单、最明确的表述。中小学作文教学是打基础的习作阶段,定位过高,贪大求全,是不利学生入门的。《标准》的目标定位,最值得注意的特点是重基础,小而实。抓住最基本的作文要素,制定最起码的要求,旨在培养学生起码的实用性写作能力:①对写作内容只要求“具体明确”;②对语言运用只要求“文从字顺”;③对表达技巧只要求根据“日常”需要,运用“常见”的表达方式。这就是说,只需具备最基本的认识基本功、语文基本功、应对基本功,不设任何多余的限制障碍,不提任何盲目拔高的要求。
5、 从《标准》对小学各阶段的目标定位来看,还有几点新意值得我们关注:一是重情感态度,把懂得为什么而作,培养写作兴趣和自信心放在首位;二是重过程,强调观察、感受、积累习作素材,重视选材、构思、起草、加工修改等环节;三是提倡自主写作、减少束缚,鼓励自由表达,有创意的表达。 三、苏教版国标本习作教材的编写特色 过去的课本大抵是阅读课本,作文只是综合练习中的一个题目。教师感到很难操作,随意性太大。苏教版安排了习作课文,使语文课本成为真正的“语文”课本。习作课文每单元1课,每册安排7-8课。本册安排习
6、作8课。每课一般分3部分:一是揭示本次习作的话题情境,激活习作的兴趣和动因;二是提供相关的例文;三是在鼓励自主拟题、自由表达的前提下,适当提出习作要求。习作的范文均由小学生誊写,有利于给学生提供良好的示范。 四、“习作”的几个基本环节及其教学思路 学生的习作与成人的写作乃至作家的创作当然不能等同看待,但它们在本质上是相通的。“岁有其物,物有其容,情以物牵,辞以情发。”“触先焉,感随焉,而是诗出焉。”任何文章都是客观之物与主观之意经过互相碰撞融合,最后统一于书面语言文字,形成话语文章这一物化形
7、态的。写任何文章都要经历“物质——精神——物质”这样一个由内化到外化的双向转化过程,而促进这一转化过程的内在动因,便是现实交际的心理需要。据此,《标准》要求“抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作”。 取材:激活已有经历,打开生活 源头 1.激活表达动因,引入话题情境。 以前的作文教学以命题作文为主,指导学生选材多从审题开始,让学生根据题意要求即命题人的意图去选取材料。如今为了提高学生作文的自主性,《标准》建议“提倡学生自主拟题,少写命题作文”。连中考、高考都明确提
8、出“不作文体要求,不设审题障碍”。“自主拟题”如何指导学生选材?学生习作,虽说强调“自主”,但毕竟不是真正意义上的独立写作,写什么内容,练习哪些表达方法,说到底还都是教师事先计划安排的。苏教版习作教材力求每次习作,从内容到形式,都能贴近儿童生活,让学生有话可说,有事可写,并为儿童所喜欢。关键是激发表达兴趣,将学生引入话题情境。如“习作3”—— 先让学生观察一幅画:远处有山,天上有朵朵白云,近处一片树林,一条小河从树林里流出来,岸上有草有花:然后让学生添上几种自己喜欢的小动物,并为整幅图涂上颜色
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