小学数学课程教学质量分析

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1、小学数学课程教学质量分析小学数学课程教学质量分析小学数学课程教学质量分析小学数学课程教学质量分析小学数学课程教学质量分析小学数学课程教学质量分析小学数学课程教学质量分析小学数学课程教学质量分析小学数学课程教学质量分析小学数学课程教学质量分析小学数学课程教学质量分析小学数学课程教学质量分析小学数学课程教学质量分析小学数学课程教学质量分析小学数学课程教学质量分析小学数学课程教学质量分析小学数学课程教学质量分析小学数学课程教学质量分析小学数学课程教学质量分析小学数学课程教学质量分析第一篇　　学情分析，对教学质量的提升有着

2、重要的意义。因为在教学中通过学情分析，能够有效地加强教学的针对性，对于教师选择教学方式、教学内容、课堂教学、建立师生关系也有着重要作用。每每谈到学情分析，大多数研究都认为是教师的视野不够开阔、学生知识、认识水平不高的原因，其实这是一种较为狭隘的学情分析，没有从更广阔的角度、科学的进行学情分析，以至于忽视了对学生内心的关注与学生未来的发展。学情，从字面意思来看即学生情况。在具体的教学活动中，学生情况不仅仅包括学生的认知水平，其中学生的学习方法、习惯、兴趣和期望也是学情中重要的一环。众所周知，学生并不是一张白纸，教师在

3、开展教学时必须要对学生有一定的了解。数学新课程标准对老师的要求是从讲课到教学，从老师的单项传授转变为师生互动。师生互动从某种程度上来说，课堂应该成为两个部分，一半属于学生，另一半属于老师，互动的基础应该是学生熟悉且有一定兴趣的，只有这样，才能够充分调动学生的学习积极性，起到更好的教学效果。数学教师在具体的教学活动中应该用教材而不是遵循教材，小学数学教师只有引导学生理解课文，并在此基础上完成对课程资源的开发，走入生活，才能够起到良好的教育效果，并培养和发展学生的各方面素质和价值观。一直以来，数学这门学科的教学受到了一

4、般教学论的严重影响，以至于小学数学教学设计中的学情分析停留在对学生基本特征上的分析。而教学设计作为开展教学活动的重要基础，必须要做好准备，为学生的数学学习打下基础，同时这也是解决小学数学教学中存在问题的一个关键因素。　　1．了解学生对数学教学的期望。众所周知，数学教学是基础教学，因此不论是对于哪一年龄段的学生而言他们都具有了一定的基础水平。小学生虽然认知水平并不高，但是他们在基础的应用上已经有了良好的基础。因此在这一前提下，小学生的数学教学不应该是零起点。孩子们在数学学习中，数学能力会得到快速地发展。但是在实际的数

5、学教学中，很多小学数学老师都忽视了孩子们在学龄前所具备的能力，认为学生们的能力需要重新开始培养。这一情况在小学数学的应用教学中体现的尤为明显，由于老师们没有利用小学生已有的应用能力，而直接。教小学生们学习课程内容，忽略了数学课程的实际应用。因此极大的挫伤了小学生对数学的学习兴趣，很多小学生都感到本来趣味无穷的学习成为了一种负担。2．分析学生的知识和生活视野小学数学教学设计中的学情分析，教师除了要分析学生已经具备的书本知识，还应该对学生的知识和生活事业加以分析。我们在这里提到的知识事业主要是指之学生在课外通过其他获取

6、知识的渠道所得到了的，而生活视野则是指学生在不同生活环境中所得到了知识。因此，老师在教学设计中也应该考虑这一点，从而避免由于教学拓展不合适，和他们已有的知识重合而导致学生对数学学习丧失兴趣。3．分析学生的学习习惯。小学数学教师在具体的教学中不能急于求成，而应该在集合学生已有的基础上顺应学生学习习惯和方法，从而让学生认同自己的教学方式方法。同时，在具体的教学活动中，老师还应该有意识地对学生的不良学习习惯加以督促和矫正，帮助学生养成良好的学习习惯。在这一过程中，老师可以通过指导学习的方式来让学生学会学习。除此之外，教师

7、还应该注意自身角色的转变，应该从以往单纯的知识传授者向学生学习的引导着和促进者加以转变，这就要求小学数学教师在分析学情时对学生现有的学习习惯加以分析，并倡导多种有效的教学方式，针对性的培养学生良好的学习习惯。　　综上所述，学生是学习活动中的主题，因此小学数学教学设计中的学情分析要求教师对学生有着全面的了解，只有这样才能够使教师教的更好、学生学的更好。这一点正如我国特级教师于漪所说的“学生的情况、特点，要努力认识，悉心研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果。”总而言之，小学数学教学设计中的学情分析，教师必须

8、要保证教材内容与学生经验的有机结合并应用到具体的教学活动中去。不论是偏离了这二者之中的哪一方，都会导致学生学习效果的下降，教学质量难以提高。　　作者:尚伟李正芳单位:1.山东省莒南县第八小学2.山东省莒南县第六小学　　［1］陈智明．信息技术与传统教学手段的“三结合”［A］．2016年9月全国教育科学学术交流论文汇编［C］．2016．　　［2］台金梅，白杰．针