《教师专业标准(试行)》解读学习心得笔记

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1、作业1要求：完成学习心得笔记。专题讲座学习心得笔记专题讲座名称《教师专业标准（试行）》解读主要观点记录【专业理念与师德（职业理解与认识、对小学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为）专业知识（小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识、教育教学设计）专业能力（组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展）】一、制定《标准》的背景教育大计，教师为本。教育事业发展的关键在教师。随着我国经济社会发展，教育改革的深入，中小学教师队伍建设总体上还有些不适应。教师专业化水平亟待提升，教师职业吸引力亟待进

2、一步增强，教师资源配置亟待改善，教师管理机制亟待完善。在新的历史起点上，建设高素质专业队伍，关系亿万青少年的健康成长，关系教育改革发展的全局，关系国家的前途和民族的未来。根据《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国义务教育法》和《中长期教育规划发展纲要》，借鉴国际经验，充分考虑我国的国情和教育发展需要，制定《标准》。二、《标准》的研制过程教育部决定出台《标准》之后，即组织研制《标准》的队伍。首先是课题立项、研究。由北师大等九所师范大学及中央教科所承担三个《标准》（幼儿、小学、中学教师专业标准）的研究；二是《标准》

3、文本研究，大的修改就有30多次，形成《标准》文稿；三是多次征求多方意见，再次修改文本；四是专家审议，对《标准》进行审定；五是审完统稿，再次对文稿内容逐字逐句修改，形成对全国征求意见稿，面向全社会征求意见和建议。经过这五步扎实科学的工作，大家认为：文稿基本成熟，理念先进，导向鲜明，要求明确，内容全面，易于操作，征求意见后，即可印发执行。三、《标准》的基本理念为了更好地贯彻实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的“育人为本”的教育理念，《标准》提出四个基本理念：“学生为本”、“师德为先”、“能力为重”、“终身学习

4、”。前三个理念，既体现了教师的基本追求，也体现了现代教育发展对教师素质的要求，是传统与变革的结合。“终身学习”的理念更多地包含了信息社会背景下，对教师专业发展提出的新要求。四、《标准》的基本内容《标准》的基本内容包含“维度”、“领域”和“基本要求”三个层次，即“三个维度”“十四个领域”“六十一项基本要求”。三个维度是“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”；各个维度下，确立了四至六个不等的领域，在每个领域之下，又提出了三至六项不等的基本要求。“专业理念和师德”维度，从教师对待职业、对待学生、对待教育教学和对待

5、自身发展四个方面，确立了“职业理解和认识”“对学生的态度和行为”、“教育教学态度和行为”、“个人修养与行为”等四个领域，提出除了十八项要求。这些基本要求指向于造就良好的职业道德和专业精神的合格教师，既体现了“学生为本”的细化，也体现了“师德为先”的细化。“专业知识”维度，从中学分科教学的实际出发，依据中学生身心发展的规律，以及中学教育教学的本质特征，确立了国内外学界基本形成共识的教师知识构成的四个领域，即“教育知识”、“学科知识”、“学科教学知识”、“通识性知识”，提出了有关中学教师专业知识的十八项要求。在学科知识

6、方面，体现了对中学教师把握“专业知识”三个方面的要求：①知道所教学科的内容；②理解所教学科的知识体系、基本思想和方法；③了解所教学科与其他学科的联系；在通识性知识方面，提出“具有相应的自然科学和人文社会科学知识”，“具有相应的艺术欣赏与表现知识”，这从素养方面对教师专业发展提出了基本要求。“专业能力”维度，从“教学设计”等六个方面，提出了二十五项有关中学教师的专业能力的基本要求，涵盖了中学教师应有的四个方面的基本能力。这四个能力是：教学能力，开展班级管理和其他教育活动的能力，人际交往能力，自我发展能力。有了这些能力

7、，才是一个合格的中学教师。五、《标准》的基本特点《标准》主要有以下四个特点：一是突出师德要求，要求教师要履行职业道德规范，增强教书育人的责任感和使命感，践行社会主义核心价值体系。二是强调学生主体地位，要求教师要尊重学生，关爱学生，充分发挥学生的主动性，为学生提供适宜的教育，促进每个学生主动、生动活泼地发展。三是强调实践能力，要求教师把学科知识、教育理论与教育实践相结合，不断研究，改善教育教学工作，提升专业能力。四是体现时代特点，要求教师要主动适应经济社会和教育发展的要求，不断优化知识结构，不断提高文化修养，做终身学

8、习的典范。六、《标准》的基本性质和作用《教师法》规定了教师是“履行教育教学职责的专业人员”，但是该法律及相关政策都没有对教师作为专业人员的基本要求作出明确的规定。《标准》是我国关于中学教师专业要求的第一份政策文本。《标准》的定位是“对合格中学教师的基本专业要求”，这意味着《标准》的规定超越于对不同学科、不同发展阶段教师的具体要求，是对所有中学教师的一般性共同