教育教学智能手机应用

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1、教育教学智能手机应用教育教学智能手机应用教育教学智能手机应用教育教学智能手机应用教育教学智能手机应用教育教学智能手机应用教育教学智能手机应用　　1智能手机应用于教育教学的理论基础　　常见的智能手机应用于教育教学的理论主要是移动学习，其次是微型学习，另有少量研究涉及情景学习和非正式学习，这为智能手机的教育教学应用研究提供了新的视角。　　移动学习移动学习是Elearning的进一步发展，它最大优点是使学习借助于网络和先进的通讯设备，不再受时间、地域或是教师的限制。作为一种新兴的学习方式，学术领域对移动学习没有统一的定义，不同的研究对移动学习的定义也不

2、尽相同。AlexzanderDye最早将移动学习的理念引入中国，他认为移动学习是一种借助于移动计算设备的能够在任何时间任何地点发生的学习，它要求使用的移动计算设备必须能有效呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流［5］。国内高等学校教育技术协会则认为，移动学习是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网和多媒体技术，学生和教师通过利用目前普遍的无线设备更方便灵活地实现交互式教学活动，以及教育、科技方面的信息交流［6］。其共同点是，移动学习借助于移动技术和移动设备，使学习者能在任何时间、何地点、以任何方式学习任何内容的一种新型学习形式，它的

3、基础是移动技术和移动设备，本质是一种学习方式［7］。　　微型学习　　微型学习的概念是在2004年由奥地利学习研究专家林德纳首先提出，它是一种存在于新媒介生活系统中，基于微型内容和微型媒体的新型学习［8］。它强调让学习者在有限的时间内学习相对短小、松散连接的知识内容或模块。其特征表现为：学习内容相对独立，由短小实用的模块组成；学习时间相对较短，分散在学习者的日常生活中；学习形式相对灵活，可以根据学习者的实际情况随时改变学习内容和地点。微型学习是一种可利用移动通信技术实现双向交流的学习方式，在学习者运用移动设备进行微型学习的过程中将两者相互融合，便是

4、移动微学习。微型学习与移动学习的融合把学习场所拓展到了更广泛的地域，提高了学习效率［9］。　　情景学习　　美国让•莱夫教授和独立研究者爱丁纳•温格于1990年前后提出了情境学习。他们认为，学习不单单是一个学习者个体性的意义建构的心理过程，更是一个具备社会性和实践性的、以差异资源为中介的参与过程。它强调知识来源于社会实践，是一种在活动背景下获取知识的普遍理论，强调以真实活动为学习背景，学习借由将概念嵌入到将要使用的背景中而被简化，且在此过程中学习者必须进行着真实的任务［10］。　　非正式学习　　学习可以分为正式学习与非正式学习两种基本形式。国外于2

5、0世纪50年代首次提出了正式学习和非正式学习的概念，但对其研究的关注则是从20世纪末开始的。2004年，在《Learnmorenow》一书中提出了正式学习和非正式学习的概念界定，它描述了个体培养态度、收获价值、学会技能、获取知识的终身过程。非正式学习有利于隐性知识的获取和传播，它可以是包括信息和内容在内的一切事物，比如书籍、网站，或者是非正式的人与人的交流，例如交谈、讨论等等；帮助学习者拓宽知识面，建构新的知识体系；投入少但成效高，具有成本优势，在生活中无处不在，随时随处都能发生，是正式学习的有力补充和润滑剂［11］。　　2基于智能手机的移动学习

6、形式　　手机短信息　　短信息的种类主要有SMS、EMS、MMS。SMS是最基本的短信息功能，用户只需在手机上输入文字和数字发送即可。EMS是在SMS的基础上，在文本信息中加入简单的图片、声音、动画。MMS则包含图片、音频、视频，或是各种多媒体文件的组合。随着3G技术的发展，目前智能手机已大多支持3G服务，MMS能为学习者提供更大的信息传播空间。如果在移动学习的过程中遇到问题，学习者可以使用智能手机的MMS功能实时向教师求解，学习者之间也可以进行异地的交流［14］，该方式最简单、最快捷［15］。　　网站　　WAP，即无线通讯协议，它将英特网和移动通

7、信技术结合起来。学习者只需要在手机网页中输入网址就可以进行浏览、查询，实时交互等活动，与在PC机上进行学习的方式相似［14］。通过这种技术，无论用户在何地何时，都可享受网上信息资源［16］。学习者利用智能手机访问WAP网站进行学习，不再受网络结构、网络类型以及终端设备的限制，摆脱物理空间与学习时间的限制，只要学习者产生学习需求，就可以立刻通过智能手机上网查找、下载学习资源，做到真正将课堂学习延伸到日常的生活和工作之中，实现了学习的移动［14］。久而久之，学习者会在点滴学习中掌握大量的知识，弥补课堂学习的不足［17］。　　社会性软件　　社会性软件是

8、指像QQ、微博、微信等能够反映和促进真实社会关系和交往活动的软件。智能手机不仅具备网络数据连接功能，也为各种第三方软件的安装、运行提供了