激活自我效能 打造快乐班级

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1、激活自我效能打造快乐班级——摭谈校园文化之“快乐班级”文化的打造策略【摘要】竞争激烈的社会大环境影响了校园中孩子的生活，孩子们在学业的负担、家长的期盼中逐渐逐渐丧失了“快乐”的天性，“快乐班级”的打造由此而生。班级管理的自主化、活动开展的丰富性、孩子成长档案的建立等等措施，使得身处班级的孩子在管理中感受快乐、在活动中体验快乐、在成长中享受快乐。【关键词】自我效能；快乐；班级一、问题的提出（一）缘起今天的孩子快乐吗？当他们背着沉甸甸的书包跨进校园，他们快乐吗？据报道，有一批被挑选出来据认为各方面都相当优秀的中国孩子，在节

2、日里与外国孩子一起联欢，当外国孩子一片欢声笑语乃至狂呼大喊之时，人们忽然发现，中国的孩子不会欢呼，他们只是安静地坐着，全然没有外国孩子们那狂喜欢畅的表情神态！于是人们便带着困惑感叹，中国的孩子居然不会欢呼？孩子不会欢呼，不会表现激情，让我们每一个教育工作者深深震撼，说明他们从内心没有感到快乐，更无法体验，在孩子心目中，学校生活快乐吗？我对在校就读的部分学生（各班20人）进行了校园生活的问卷调查：内容七年级八年级九年级喜欢到班级里上课92%85%82%喜欢班级环境布置92%87%75%课堂上学习觉得很开心95%90%70

3、%活动很快乐96%91%87%班级生活很快乐82%81%76%11班级学习生活是小学生所向往的事情，背上小书包，急切盼望踏入小学校门的那一刻。可是，从统计情况来看，孩子对学校的喜爱、对班级生活的兴趣却随着年级的增高，在校学习时间的增长而减退。（二）背景卢梭认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。实践证明，学校班级生活是孩子生活的一部分，快乐的班级生活将对孩子的一生产生极其重要的作用。我校坚持“一切为了孩子

4、，为了孩子的一切，为了一切孩子”的教育思想，实施“不让一个孩子掉队，不让一个班级掉队、不让一个学科掉队”的建设工程，用“爱”打造“快乐校园”。“快乐班级”打造的设想由此而生。“班级”是学生在校生活基本、也是较固定的环境。从孩子的校园生活的最基础的环境出发，通过各种活动、实践，让身处其中的每一个学生体验集体生活的快乐。（三）界定自我效能（self-efficacy）:指一个人在特定情景中从事某种行为并取得预期结果的能力，它在很大程度上指个体自己对自我有关能力的感觉。自我效能也是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信

5、心或信念，简单来说就是个体对自己能够取得成功的信念，即“我能行”。自我效能感不仅通过影响人们对行为的选择与坚持，影响人们的努力程度和对困难的态度，影响人们的思维方式和行为效率，影响人们的归因方式，带给我们自信，还带给我们快乐和成功。法国著名思想家拉罗什科夫的《道德箴言录》说，“如果没有自信心的话，你永远也不会有快乐。”快乐，字典解释——感到幸福和满意。王蒙的《喜悦》一文，认为“快乐”是一种富有概括性的生存状态、工作状态，它来自生命本身的活力，是一种具体的被看得到摸得着的事物所唤起的情绪。“快乐”更是一种力量，能让人从中

6、获取信心、动力。每一个人都需要快乐，快乐之中有文明，快乐之中有道德，快乐之中有修养，快乐之中有理想。11然而快乐对于孩子们来说却犹如有张薄膜间隔着一般，学习的压力，老师、家长的殷切期望逐步将他们的快乐一点一点的吞噬。激活自我效能，有效打造“快乐班级”，办出班级特色，创造学生良好的心态、和谐的人际、愉快的学习生活，就能使孩子健康、快乐成长。二、实施过程（一）“我管理，我快乐！”魏书生说：“管理是集体的骨架。”而班级作为学校管理的基本单位，也是一个小集体，管理工作当然也起着举足轻重的作用。有良好的管理，事情就有头有绪，集体

7、就会像一架机器健康而有序地运转。对于学生来说，他们对学校生活充满好奇，渴望体验自己当上班干部、管理别人的那份自豪感、优越感，更渴望因为自己的“能干”而受到家长、老师的称赞，从而品尝到成功后的喜悦。因此，在班级中给学生机会和条件，让他们成为管理班级的主人,从而激活学生的自我效能感，促进学生对行为的选择与坚持性。建设能让每个学生都能发挥主体作用的班级自我管理机构，就必须根据本班学生的实际组织和建立多样化的自主自治小组、服务岗位，如早间活动组织组、眼操午餐纪律监察组、午休管理组、卫生监督组等小组。这些小组吸收了全体学生参加，

8、每个小组各不相同，每位学生有自由选择的权利，从而使全班同学人人有责任、个个担担子。既是管理者、参与者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理与被管理的相结合，提高了每一个学生对班级管理的参与度，使他们能在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任，也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识。