军队读研干部教育管理论文

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1、军队读研干部教育管理论文军队读研干部教育管理论文军队读研干部教育管理论文军队读研干部教育管理论文军队读研干部教育管理论文军队读研干部教育管理论文　　一、“军队读研干部”培养的经验　　1.深入扎实的教育管理。　　首先，确保生源质量，为培养高素质拔尖创新人才奠定了坚实基础。武汉大学在“军队读研干部”入学之前，就严格把好资格审查关，确保参考人员的基本素质；在入学之初，结合考生意愿调整相关专业，以实现人才优化配置、协调发展的培养目标；在入学之后，开展“教、管、导、育、评”五位一体的思想政治建设，加强对“军队读研干部”素质的培养。并且根据每个学生的实际学习情况与学习能力，在入学后的第二

2、个学期实施有针对性的辅导方案，从而使他们能够迅速适应大学生活，跟上教学节奏。其次，开展特色教育，关注“军队读研干部”的身心健康。比如，学校在“强军计划”研究生的知识体系架构上，以必修课和选修课的形式将理论与实践相结合，必修基础课程必到，选修课程则根据部队的工作需要在导师的指导下进行选择。在以往的“军队读研干部”座谈会上，有学生因为角色转换的原因而表现出部分心理冲突的负性情绪，如焦虑、抑郁等。因此学校为该群体多次开展心理健康知识宣讲、团体培训和心理咨询等活动，帮助他们调整动机、缓解压力、重新认知社会角色，这一系列的举措在读研干部中得到了普遍认可，收到了良好反馈。　　2.积极创新

3、的组织管理。　　学校特别注重结合实际开展工作，坚持解放思想、开拓创新，为“军队读研干部”培养工作设计了新的抓手、提供了新的平台。第一，统筹安排“军队读研干部”教育管理工作。一方面，学校在校内协调教学、后勤、组织等相关各部门的工作，共同完成培养任务；另一方面，积极与用人单位沟通，共同做好“强军计划”研究生的管理工作。此外，学校研究生工作部门把“强军计划”当作一项重要任务常抓不懈，尤其是在学生思想政治教育、学生管理和服务、学生能力培养等关键环节上精心组织、周密安排，并与军队有关部门保持密切联系，注重提升“强军计划”研究生培养质量，尽可能多地为军队培养需要的技术人才。第二，针对学生

4、专业特点实施分类指导和管理。“强军计划”研究生的特殊性，不仅表现在任务来源、培养目标上，还表现在学生的年龄、毕业时间和专业知识结构等诸多方面。学校对这种状况进行了分类教育和管理，根据其特点制订了有针对性的计划、措施，以更好地完成培养任务，确保人才培养的针对性和实效性。　　二、当前影响“军队读研干部”培养质量的因素分析　　当前，“军队读研干部”教育管理工作稳步推进，但不可否认的是，“军队读研干部”的教育与管理机制尚不完善，出现了一系列影响“军队读研干部”培养质量的不容忽视和亟待解决的问题。　　1.思想素质存在下滑趋势。　　“军队读研干部”党员比例高，立场坚定、思想觉悟高、品德优

5、良，是同辈人中的佼佼者。入学后离开了严格管理的军营和统一规范的部队生活，不少人放松了对自己的要求，存在思想政治教育松懈的现象。一是“军队读研干部”特别是“强军计划”研究生年龄偏大，学习生活与普通生有差别，在参加学生党支部活动方面积极性主动性不够。二是“军队读研干部”入校后，互联网已实现对“军队读研干部”的“全面覆盖”“全面融入”，各种腐朽思想和错误思潮不断侵蚀他们的政治敏锐性和政治鉴别力。三是“军队读研干部”和普通生住在一起，作息规律不一致，长期以来，相互影响，导致“军队读研干部”自我约束能力下降。此外，部分普通生对时事政治批判过多，对某些热点焦点问题言辞激烈，都在不断侵蚀着

6、“军队读研干部”的“思想阵地”。　　2.课程设置缺乏系统性。　　“军队读研干部”的培养在课程设置上没有充分考虑该群体的特点和需求。具体而言：一是“强军计划”研究生多年没有摸过课本，但没有适应课程的“缓冲期”，一入学即面对很多新课程，完全跟不上进度，导致学习兴趣下降；二是“军队读研干部”对一些自认为用处不大的课程如英语，学习热情不高；三是“军队读研干部”想选修的人文素质类课程几乎没有设置，诸如心理学、组织管理、历史、外交、小语种等。　　3.科研创新能力不足。　　“强军计划”研究生在就读的学校和攻读的专业方面没有选择权，跨专业报考的比例大，入学后因为基础知识薄弱，参与导师的研究课

7、题后，其科研创新能力明显不如普通生，由此导致部分导师在分配科研任务时在观念上有失偏颇，认为“军队读研干部”来校就是“镀金”的，或者是“为了拿到学位”的。结果是，“军队读研干部”参与导师的课题少，参与科研实践的机会不多，提升科研创新能力的培养目标难以实现。　　4.生源质量参差不齐。　　国防研究生是指本科国防生毕业当年保送或者考取研究生，保留2年学籍后继续到相应学校攻读研究生，生源质量较好。但是，“强军计划”研究生是从参加工作至少四年的部队现役专业技术干部中招收的，有的同学甚至是跨专业考取的研究生。从调研的