中职学校语文学习现状分析论文 _0

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2、所谓”的占2%；对于学习语文的作用的认识中，“思维能力得到训练”占22%，“陶冶情操，提高修养”占31%，“增加谈资，助于交际”占37%，“获得语文知识”占7%，“其他”占3%；“常常”有学习语文成功体验的占19%，“偶尔”有学习语文成功体验的占75%，“从未”有过学习语文成功体验的占6%；对学好语文这一学科“有信心”的占38%，“比较有信心”的占48%，“无所谓”的占6%，“担忧”的占7%。　　从以上数据可以看出，大部分中职学生对语文课程本身的兴趣还是有的，而且，认为语文对自身的成长比较重要，但是学习语文的

3、成功体验不足，对学好这一学科信心不强，并且个人设立的语文学习目标差异较大，尤其对传统的侧重于基础知识的获得认同度不高。　　二、学习语文的具体表现　　上语文课前能“提前认真预习”的占22%，“仅临时翻看”的占50%，“根本没看”的占10%，“有时间才翻阅”的占18%；在语文课堂上的状态“以听老师讲为主”的占31%，“常处于思考感受中”的占22%，“积极参与到活动中”的占28%，作为“旁观者”的占4%，“精神分散，偶尔听一下”的占13%，“做自己的事情”的占2%；在语文课堂上“有”充分的思考问题的时间的占42%，

4、“偶尔有”的占52%，“几乎没有”的占6%；回答老师提问时，“认真思考但不想站出来回答”的占39%，“认真思考并主动回答”的占13%，“课堂气氛热烈时也曾跃跃欲试”的占30%，“答不出来很怕老师提问”的占14%，认为“课堂提问与我无关”的占4%；“有”质疑教材甚至挑战老师的习惯的占6%，“无”此种习惯的占66%，“偶尔有”此种习惯的占28%；在语文课堂上，“有”机会提出自己不懂的问题的占31%，“偶尔有”机会占50%，“完全没有”机会占19%；老师“指导过”如何提出问题的占41%，“偶尔指导”的占40%，“从

5、未指导”的占19%；课后“经常”与同学或朋友讨论有关语文学科问题的占6%，“偶尔”有过的占68%，“从未”有过的占26%；语文作业“经常”受到表扬或赞赏的占7%，“偶尔”有过的占65%，“从未”有过的占28%。　　以上数据反映出大部分学生缺乏学习语文的良好方法，思辨性、主动性和反馈性都不高，课堂学习效率不理想，甚至出现一部分学生思想脱离课堂的情况；教师的教学方法和对待学生方式有待改进。　　三、学习语文的基本态度　　当问及喜欢语文的原因时，选择“基础好，是自己的强项”的占14%，“内容丰富有趣”的占34%，“比

6、其他科目学起来更容易”的占19%，“喜欢语文老师”的占11%，“对个人成长有帮助”的占14%，“其他”占8%；不喜欢语文的原因选择“基础差跟不上”的占15%，“内容枯燥乏味”的占26%，“语文成绩很难提高”的占11%，“不喜欢语文老师”的占12%，“其他”占36%；对语文教材的选文感到“满意”的占13%，“大部分满意”的占41%，“一般”的占38%，“基本不满意”的占8%；认为中职语文学习应该侧重于“语文常识的学习”的占5%，“交际能力的提高”的占56%，“学习方法的积累”的占5%，“培养良好的人文素养”的占

7、34%；最喜欢的语文形式是“文学阅读”的占41%，是“应用写作”的占10%，是“口语交际”的占49%；认为语文老师最重要的是“渊博的知识”的占14%，“良好的道德品质”的占50%，“丰富的社会经验”的占34%，“必须有高学历”的占2%；对目前学校语文教学现状感到“满意”的占23%，感到“一般”的占65%，“不满意”的占12%；认为在语文课中利用计算机、网络进行多媒体教学“会提高学习效果”的占53%，“不会提高学习效果反而会分散注意力”的占15%，“说不清楚”的占32%。　　从以上数据可看出，学生的学习状态容易

8、被教材和课程的内容所左右，而当前所用的传统教材已跟不上学生的需求，中职学生学习的侧重点不再是对基础常识的把握，而偏重于对实际交往技能和文学欣赏阅读的学习，当前的语文教学状态提不起学生兴趣，学生对现代教学技术的引入期待值较大。　　四、学习语文课外关联内容的状态　　课外“经常阅读”的占36%，“老师布置才阅读”的占40%，“基本不读或没时间阅读”的占24%；个人拥有的课外书籍数量在“1~10本”的占49