教育类英语教学毕业论文 也谈中学生英语听力现状及教学策略

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1、湖南师范大学本科毕业论文考籍号：XXXXXXXXX姓名：XXX专业：教育类英语教学论文题目：也谈中学生英语听力现状及教学策略指导老师：XXX二〇一一年十二月十日外语教学的目的是培养学生通过外语获取信息的能力，听力教学是获取信息最重要，最初始的环节。高中英语教学大纲中对听力技能要求就作了如下规定：一级目标要“能基本听懂没有生词、题材熟悉、内容简单的语段，语速为110w/m。听三遍能了解其中主要内容，理解正确率为70%”。二级目标则要求更高。然而现状表明：无论是在理论上还是在实践中，英语听力教学在农村中学至今仍处在探索阶段，如何从

2、实际教学条件出发，采取切实可行的措施来提高听力教学的质量，既是当前创新教育所面临的一个研究课题，也是摆在我们广大英语教师面前的一个新课题。一、学生听力普遗偏低的原因（一）客观原因1.对学生的听力训练并未在中学英语教学中得到足够的重视。教学配套设施不到位，各校（包括县城中学）并未开设专门的听力课；更没有英语语音室。这些因素直接或间接地影响了学生英语听力的提高，滞后了英语听力教学的顺利发展。2.学生的语言知识不足，没有养成正确的听说习惯，发音不规范，词汇量少，对英语国家的文化了解不多，反应能力差。3.东西方文化差异，英语氛围缺乏，

3、师生之间和学生之间缺乏良好的英语交际环境。另外，教师对英语第二课堂活动缺乏有计划、有组织、有系统、分阶段的具体指导和实施，这种情况无形中削弱了学生说英语的兴趣。4.应试教育环境下，各校攀比考分直接影响了教师对英语听力教学的研究。教师无暇顾及学生听力提高的系统研究，只是走马观花．应付听力考试。（二）主观原因1.语音的辨别能力差。部分学生对英语标准发音掌握不好，或者他们自身的英语发音与标准发音差距甚大。在听的过程中，往往分辨不出听到的是哪个词或者分不清词与词的界线。有时即使听到了已经学过的词，也会误听为其它词而做出错误判断，在理解

4、上步入歧途。对词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语调的升降、语气的变化也掌握不好，从而影响对全局的理解。对不同国家、地域、年龄、职业的人说的英语学生无法较好地进行分辨。因此一些极普通的常用词在学生听起来就成了陌生的不熟悉的词，结果影响了对全篇听力材料的理解。2.主要内容抓不住。在听的过程中，要每个词都听懂，对大部分学生来说是不大可能的。只要听懂中心内容，就能理解领会全文。但部分学生不善于在听时抓主要内容，他们只根据材料中的只言片语就断章取义地进行理解，不能通过对各个局部的理解快速找到上下文之间的联系，结果对整段内容产生片面的理

5、解，得出错误的结论。3.重要细节捕不牢。听力不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想，而且要求学生听懂能说明主题的重要细节。对于那些影响整篇材料的重要细节更必须弄清楚，因为它们有助于对整篇材料的理解。例如：人名、地名、时间、年代、数字等。学生在听的过程中往往忽视对以上重要细节的记忆与分辨，结果对与重大细节有关的选择题难以下手。4.背景知识太狭窄。听力材料内容广泛，涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、医学、体育等诸多领域。由于学生知识面太狭窄，缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解，所以往往听完一篇材料后对

6、其内容一知半解，甚至不知所云，结果影响了理解。分析了英语听力中存在的上述问题后，我们就可以对症下药，找出消除障碍、提高听力能力的方法。听力问题是一个由多种因素决定的深层次的综合理解的能力问题，只靠简单机械地放录音、听录音是难于提高听力水平的。因此训练听力应做到听与说、听与读、听与写相结合，齐头并进。二、学生听力能力的培养策略（一）过好语音关，进行听力专门训练掌握良好的语音知识是提高听力理解的基础。学好音标自然是学好英语的前提条件。农村高中学生在初中普遍没有系统地真正掌握好国际音标，许多学生将元音中的［au］读作汉语拼音中［ou

7、］，［e］读作［i］；辅音中［?］、［e］、［θ］三个音弄混等等，加上地方口音的影响及课堂上学生无听力条件，因此学生的听力存在的问题突出。针对学生发音不准的实际情况，要强化语音的基本训练，集中进行音素练习，单词中的长短元音、辅音、辅音连缀等辨音练习；讲解有关连读、弱读、失去爆破、重音移动、语调等的一些语音规则，要让学生多进行辨别语音、语调，单词重音及语句重音等语音知识的练习，消除语音上的障碍，熟悉美式英语与英式英语的发音特点。在此基础上一周用一节课专门进行听说练习。具体做法是：可根据学生中发音的共同难点、重点进行练习，可让学生

8、将个人简介或小幽默等录下来，在课堂上放听，听后指出问题所在。还可以引导学生跟读、模仿，注意英语中特殊的发音现象，使他们逐渐熟悉英语的发音规律，不断培养语感，克服来自母语的干扰，从而有效地提高听力。（二）坚持用英语组织教学，营造练习听说的气氛中国学生学英语时听的一个主要来源是课