论新课程理念下的常态语文课

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1、浅谈新课程理念下的常态语文课普安县青山小学吴光琴新课程理念所倡导追求的是常态的语文课堂教学。常态教学，顾名思义，指的是通常或本来的状态下简单、扎、有效，并且必定是经得起考验、学生喜欢、老师自己满意的课堂教学。然而，当我们走进课堂听了一堂堂谓之原生态的常态课后，不得不反思：以去“浮”求“实”为核心的常态课，究竟是一个什么样的面目？教师凭借着一本语文书、一本教案、一根铅笔、一根粉笔、一本教学用书，按部就班，照本宣科？还是教学过程中教师没有激情的投入，学生没有震撼心灵的喜悦？答案很显然，不是的！尽管课堂教

2、学永远是一门遗憾的艺术，但作为常态课堂教学，也是要讲究尺度的—--教师借助课例，教会学生读书，教会学生写作，教会学生掌握运用语言的规律。一、精心预设，张扬学生的个性在真实呈现教学进度中,执教者要讲究一个“备”字。因为，课堂至少在一定程度上体现了教师的备课风格。“备”，以作者视角领悟文体的原始意义，以教师视角解读编者赋予的教育目标。但更中要的是以学生的视角去了解学生对象的心理状态，从而寻求学生直接把握、感性体验文本的渠道。这样，课堂呈现的才能是基于一种师生心灵对话的参与性；移情性、体验性；课堂呈现的才

3、能是一种师生文本对话的解读性、沟通性、感悟性。我在教学《第一场雪》时，文本的原始意义是按时间推移，描写雪的声与形、雪的静与动，由远而近展现一幅冬雪美景图，抒发了作者对第一场雪的喜爱。让学生了解大自然的景色奇异，感悟语言文字美的同时，体会按一定顺序观察、描写事物，并喜爱江山如画的祖国。就学生的学习心理状态，教师要用孩子视角与一颗童心，根据不同学生的特点琢磨引导学生直接进入语言意境的方式。这样，就可以消除隐蔽学生的课堂现实，尊重学生，张扬学生个性。一、准确定“标”，让知识与能力融入进阅读经历我们知道，语

4、文教学承载的是“字、词、句、篇”、“听、说、读、写”的训练。前四个字，指的是语文基础知识：后四个字，指的是语文基本能力。两者相辅相成，不可分割。常态的语文教学课堂，要让知识与能力在预设中如约而至，融进阅读经历，确定的教学目标就要准确。做到围绕目标，让学生在阅读过程中运用学习方法，让学生在获得知识的同时提高能力，让本文的人文价值深入学生心间。我在教学《海上日出》时，其教学目标是：掌握四个生字词；结合课文内容体会“伟大”与“奇观”的意思，理解内容同时，体会作者的心情；培养学生观察事物能力与表达方法；培养

5、对大自然的感悟力。第一课时，教学目标锁定在掌握四个生字词；通过阅读“日出前”与“日出时”的情景，体会“奇观”与作者的心情，培养观察事物的能力。为了让学生在阅读过程中达到目标，预设教学过程可以这样：课前，布置学生观察日出，然后写下来。课堂，让学生交流并与课文内容对比，在发现中整体感知，进入“日出”（晴天）段落的理解，扣住一系列动词，联系上下文，联系自己观察的经历，感悟太阳的神奇与自然瑰丽，体会记叙的表达方式。最后再引导感情朗读。这样围绕目标地预设，将学生亲身实践与课文内容对比，教学过程如约而至，学生易

6、于发现与沉浸在美妙的语言中，做到目标准确，过程不失简约，学生知识的培养能力的提高水到渠成。一、注重多读，营造互动气愤读，不仅仅是情感的体会与表达，还是学生学习文字的重要手段。读，不仅仅是一种思维与想象的活动，一种师生澈而清雅的语言品味，更是一种师生互动的生命勃发。读，不要只是一种形式，而要依据对文本的感悟程度进行循序渐进地读。初读，要有足够时间给予学生酝酿。因为，这是对文本的整体感知。学生对语言内容达到熟悉，要经历一番轻声细读或默读，只有全部身心沉浸在语言环境中，才能有所发现，才能读出思想，读出见解

7、，读出疑难。这样，为教学过程实现思想碰撞、心灵交流、动态生成奠定了良好基础。精读，要让学生在语言的精妙处驻足。因为，这是师生审阅文本发现核心教学与学习价值的精妙之处，更是实现“三维”目标的重要阅读历程。因此，让学生在语言的精妙驻足，让学生浸于情景中而流连忘返，悟出个滋味。例如《江畔独步寻花》，这是一首古诗，学生在语言的精妙处驻足：首先读出花开、蝶舞、莺唱的节奏、语气，再反复吟咏步入画境游览，走进生活中万紫千红的春天漫游。这样，诗的意境萦绕于学生心间，学生在感受景物美好过程中也体味了诗句的精妙。四、文

8、字读写迁移，把语言训练落实处语言的学习，要常“练”不懈。只有“练”，才能使学生掌握的词汇实现由量到质的飞跃；只有“练”，才能使词的运用由表及里地落实；只有“练”才能使学生的能力由低到高。每一堂课的“练”，不要面面俱到，要根据单元主题及教材特点，选择“字、词、句、篇”、“听、说、读、写”中某一侧重点来练，达到聚沙成塔之功效。又如我在教学《七色花》一课时，其单元主题是“幻想和想象”。围绕主题，教学中引导学生掌握珍妮用七色花实现了七个愿望，侧重点落在最后一个愿望上。首先理解