《一个中国孩子的呼唤》

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1、《一个中国孩子的呼声》第一课时设计构想本课以“呼声”起首，以“悲愤”贯之，以“渴盼”作结。全文落脚点在“呼声”，“呼声”承载的“惋惜”“悲痛”“愤恨”“渴盼”等情感意向如一条红线贯穿全文始终。基于这样的理念，再结合文本情真意切的写作特色，我设想本课第一课时教学将着眼于“情”，扎根于“言”，采取“有所为有所不为”的教学策略，运用“以疑导引，细读文本，互动生成”这一模式进行本课时的教学。教学过程一、创设情境，引出“呼声”──入情1．播放课件：学生聆听配乐诗朗诵《和我们一样享受春天》（节选），并同步观看一组有关战争的图片。2．面对此情此景，你有什么感受？【

2、设计意图：对于战争，大多数学生缺乏深入的了解。为此，教者应创设声像情境，努力实现诗歌、诵读、战争画面的整合，借助视听冲击，达到拓展课程资源、铺垫史实背景、缩小情感落差、把握情绪基调、创造解读期待的目的。】3．谈话导入课题。二、以疑导引，聚焦“呼声”──传情1．据题质疑：看到课题，你想知道什么？预设问题一：这个中国孩子是谁？预设问题二：他发出什么样的呼声？预设问题三：他为什么会发出这样的呼声？预设问题四：难道这只是一个中国孩子的呼声吗？2．学生自学反馈。（依据学情，教师适时点拨指导。）①检查自学情况。②指名读课文。反馈：课文写了一件什么事？③自主释疑。

3、三、探究“呼声”，感悟父亲形象──动情1.层递性拓展训练：爸爸在战争中牺牲了，他是个怎样的父亲？【设计意图：以加利先生评价爸爸的一句话中的“卓越”一词为支点，进行层递性拓展：在学生通读课文后，引导学生联系上下文，找出有关语句，抓住关键词，运用恰当的语言多角度、多层面地谈谈雷利的父亲是个怎样的人。】2．情境创设：①雷利多么热切地盼望爸爸凯旋回来，把那顶蓝盔戴在自己头上。爸爸回来了，可以和雷利一起干什么？②飞机已经在机场的上空盘旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？officiallyestablishedonJuly1,2013,Yibincity,

4、formerlyknownasthebus,integratedoriginalrongzhoubuscompanyinYibincityandMetrobuscompany,formedonlyinYibincityofaState-ownedpublictransportenterprises,thecompanyconsistsofoneortwo,thirdDivision.Integrationofpublictransportservicesisnotyetestablished【设计意图：通过引导学生想象，再现雷利一家的幸福生活场景，形

5、成蕴生活、引导、想象于一体的多元、递进的新情境，与下文的不幸形成强烈的对照。】四、潜心会文，体味丧父之痛──煽情1．多媒体播放哀乐，并再现灵枢归来的场景。相机出示：语段一：“现在这顶蓝盔回来了，……腕上的手表浸满了凝固的血。”语段二：“啊，我听见了，妈妈听见了，……和平！和平！和平！”（抓住“染红”“浸满”等关键词，揣摩体味，采用齐读、配乐情境引读、个别读、分组读等多种形式读。）2．此时此刻，如果你是雷利，面对爸爸的遗体，你的心情如何？你会说些什么？3．学生自由读文，思考：在第2自然段里，哪些句子最能打动你，说说你的感受。相机出示语段：“两年多来，我

6、们全家沉浸在失去亲人的巨大悲痛中……我一定送你一顶‘蓝盔’。”（抓住“沉浸”“深情”等关键词，揣摩体味，采用想象引读、自由读、齐读、评价读、比赛读、范读、创设情境读等多种形式读。）五、激发想象，训练表达──激情此时此刻，你想对__________（雷利、雷父、雷母、加利先生）（任选一个）说：“____________________”【设计意图：抓住学生内在的多元化感受，进行写作迁移训练。】第二课时一、谈话导课师：老师今天想与你们聊一聊什么是幸福？你们觉得我们的生活幸福吗？是怎么感受到幸福的？生1：幸福就是每天能和爸爸妈妈快乐的生活。生2：幸福就是生

7、活在和平的环境中。生3：幸福就是没有战火硝烟。师：是的，我们有这样的幸福生活是因为我们生活在和平国度，可在我们生活的星球上，不是所有的国家都是这样的。今天，我们继续走进第15课，来倾听这个中国孩子的呼声。齐读课题。生：“一个中国孩子的呼声”。师：读课题时语速应再紧凑些，每个字不能平均用力，应该有重点强调的地方，你们觉得哪个地方应重点强调啊？生：（学生试读）“呼声”。师：那好，请大家再读一遍，让大家感觉到这个呼声深沉而强烈。officiallyestablishedonJuly1,2013,Yibincity,formerlyknownasthebus

8、,integratedoriginalrongzhoubuscompanyinYibincityandMet