浅析从建构主义学习理论看财经院校教学方法改革

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1、浅析从建构主义学习理论看财经院校教学方法改革论文关键词：建构主义理论　高等教育　教学改革　　论文摘要：本文结合财经院校的实际情况及笔者的教学实践，反思目前的教学方法，并根据心理学、教育学的研究成果探索高校教学方法改革。　　教学方法关系到人才培养的质量，相对而言，高校比较重视教学内容的研究，而忽视教学方法的研究。近几年来，关于高等教育质量的议论不断，高校教学方法的研究再次被推向前台，有必要根据心理学、教育学的研究成果探索高校教学改革，提高人才培养的质量。下面结合财经院校的实际情况及我们的教学实践，谈谈我们的认识。编辑。　　一、建

2、构主义学习理论及其启示　　(一)建构主义学习理论及其意义　　建构主义是当代教育心理学中的一场革命，对于改进教学方法，提高教学质量有着重要意义。建构主义认为：“人的认识本质是主体的‘构造’过程，所有的知识都是主体自己的认识活动的结果，主体通过自己的经验来构造自己的理解。所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。可以看出，该理论强调学习者本人的主体地位，要求重视发挥学生的主观能动性。　　建构主义非常重视学生在学习过程的参与及体验，与其他理论不同的是，该理论认为学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，

3、而是新旧知识经验之间的双向相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。因此，建构主义学习理论认为学习环境中的四大要素为：情境、协作、会话、意义建构。由此，“获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。显然，基于这样的认识，该理论反对满堂灌的教学方法，要求营造适当的环境让学生在体验与协作中学习，通过自己的亲身实践形成新知识。　　师生的角色及相互关系是影响学习效果的重要因素，建构主义学习理论认为：“学习是认知主体的一个意义建构的过程，教学是培养学生主体性的

4、创造活动、是引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验的过程，教师应是学生主动建构意义的促进者、合作者和指导者。这就要求教师摆正自己在教学中的位置，由教学内容的灌输者转变为学生实践的设计者和引导者。　　从高等教育的目的来看，教学不仅仅是传授专业知识，还要培育心智、发展智能，养成好习惯，掌握技能，这绝不能通过讲授与观看所能习得的，而需通过自身的亲临其境、亲自动手、亲身体会逐步熟悉的。“墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空”，这是对以往呆板学风的生动描述，也是对高校教学改革提出的严峻课题。　　建构主义的基本观点向传

5、统的教学理论提出了巨大的挑战，启示我们反思高校特别是财经院校传统教学中盲目崇拜书本和老师的思想、过分注重知识传授、让学生无条件地接受课本结论的传统教学模式，通过改革教学方法，创造条件训练和培养学生的发散性思维、逆向性思维，鼓励他们敢于质疑，勇于创造，帮助学生成长为生存能力和创造能力较强的开拓型人才，以适应现代社会对人才的多方面要求。　　(二)启示　　大学生思维发展处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段，在常规性思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展。联合国国际二十一世纪教育委员会发表的报告《教育：财富蕴藏其中》认为面对

6、未来社会的发展，教育必须围绕四种基本学习能力进行重新设计和重新组织。即学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。这就要求教学活动应着眼于学生多方面素质的培养、综合能力的提高，不仅传授知识，还要重视思维能力和综合素质的培养，为学生以后的可持续发展打下坚实基础。　　建构主义学习理论确实给我们提供了有益的启示。应当反思我们传统教学中存在的不足，改进教学方法，提高教学效果。　　1．创设必要的学习外部环境。由于大学生没有实际工作体验，对抽象问题较难理解。而知识的习得、能力的培养必须经由主体自身在一定的情境中通过经历、操作才能实现，教师

7、等外部力量只能起指导和辅助作用，不能代替其自身的参与。因此，必须重视案例、社会调查等教学方法的运用，让学生身临其境，更好地刺激各个器官，直观且强烈地形成有关事物的特征与联系的感性认识。在这个过程中，应当让学生在经历失败中增进对所学识的理解，在对比中增强记忆效果。　　2．要明确学生的主体地位。传统教学设计有许多优点，但也存在一个较大的弊病：以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。按这样理论设计的课堂教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被

8、动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人才的成长。　　应改变传统教学中以教师为主体、以教材为中心的教学模式，真正以学生为主体，以知识建构和能力培养为中心。从课堂实践来看，以往教师总是觉得课时不够，难以讲完教材的内容，并没有真正发挥学生的积极性和主动性，教会学