垂直与平行教学设计(3篇)

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1、垂直与平行教学设计(3篇)　　垂直与平行教学设计　　垂直与平行教学设计（一）：　　《平行与垂直》教学设计　　教学目标：　　1、透过自主探究活动，理解平行与垂直这两种特殊的直线间的位置关系，初步认识平行线和垂线。　　2、透过观察、操作、讨论、归纳等活动，积累操作和思考的活动经验，发展学生的空间观念，初步渗透分类的数学思想。　　3、渗透社会主义核心价值观。　　教学重点：正确理解相交、互相平行、互相垂直等概念。　　教学难点：理解平行与垂直概念的本质特征。　　教学过程：　　一、画图感知，研究两条直线在同一平面内的位置关系。　　这天这节课老师请来了一个老朋友，【】这是谁呀？（直线）他是一条直线，那么直线

2、有什么特点呢？（没有端点，能够向两边无限延伸）它就像孙悟空的金箍棒，两端能够无限延伸。这节课，我们继续与直线交朋友，来研究“在同一平面内两条直线”的关系。【板书：同一平面内两条直线】　　请同学们每人拿出一张白纸，把它平放在桌面上，摸一摸，把这张白纸看成是一个平面，然后，在这个平面上任意画一条直线。如果再在这个平面上画一条直线，这两条直线的位置关系会什么样呢？会有哪几种不同的状况呢？请同学们把你的想法画在白纸上。注意，一张白纸上只画一种状况，想到第二种就在下一张纸上画。你想到几种就画几种，开始吧！（学生试画，教师巡视）　　二、观察分类，了解平行与垂直的特征。　　（一）展示各种状况。　　此刻请同学

3、们将你自己的作品展示给你所在小组的伙伴看，在小组中交流一下，比一比，谁的想法最多？并选出几张有代表性的、不同的作品。（小组交流）　　师：哪个小组愿意上来把你们的想法展示给大家看看？　　（小组展示，将画好的图贴到黑板上）　　师：仔细观察，你们画的跟他们一样吗？如果不一样，能够上来补充！　　进行分类。　　1、同学们的想象力可真丰富，画出了这么多种状况。为了方便整理，我们给这几幅图标上序号。仔细看看这些不同位置关系的两条直线，是不是有点乱啊？你能把它们分分类吗？　　2、你是怎样分的？在小组中交流交流。各小组注意做好记录。（小组讨论、交流）　　3、小组汇报分类状况。　　谁愿意来汇报你分类的依据是什么？

4、你是如何分类的？　　谁还想来汇报你是如何分类的？　　看2号图，先想象一下这两条直线能否相交，我们来把这两条直线延长，你发现了什么？（两条直线相交了）看似不相交的两条直线延长后实际上是相交的。　　4、揭示平行的概念　　（1）那再来看看剩下的这组直线相交了吗？（没有）想象一下，画长点，相交了吗？（没有）再长一点，相交了吗？（没有）无限长，会不会相交？（不会）（边提问边用演示）　　（2）那么，像这样在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线，也能够说这两条直线互相平行。（出示，学生读一读）　　（3）你们明白为什么要加“互相”吗？（学生回答）　　老师强调：平行是两条直线之间的位置关系，能够说直线a与b互相

5、平行，或者说a平行于b，b也平行于a。能不能说a是平行线？（不能，因为平行是相互的）　　（4）你觉得在这句话中，还应注意哪些词？（同一平面、不相交）“同一平面”是什么意思？　　强调：决定两条直线是否是平行线时“在同一个平面内”和“不相交”这两个条件缺一不可。　　我们用符号“//”来表示平行，（板书：//）a与b互相平行，记作a//b，读作a平行于b。　　（5）辨析练习：出示，请学生决定并说出原因。（略）　　5、揭示垂直的概念。　　（1）咱们再来看看两条直线相交的状况。仔细观察，你们发现了什么？（都构成了四个角）　　（2）你认为在这些相交的状况中哪种最特殊？（相交构成了四个直角）　　（3）两条直

6、线相交成直角，而其他状况相交构成的都不是直角，有的是锐角，有的是钝角。　　（4）你是怎样明白他们相交后构成了四个直角呢？（学生验证：三角板、量角器）（板书：成直角、不成直角）　　（5）在同一平面内，两条直线相交成直角，我们就说这两条直线互相垂直。出示互相垂直的概念，学生读。　　（6）强调：其中一条直线叫做另一条直线的垂线，这两条直线的交点叫做垂足。　　直线a是直线b的垂线，或者说a垂直于b。　　也能够说b是a的垂线，或者说b垂直于a。　　垂直和平行一样，也能够用符号来表示，记作：读作：　　（7）强调看两条直线是否互相垂直的关键是看它们相交所成的角是否直角，与两条直线放置的方向无关。　　（8）垂

7、直练习　　6、生活中，我们常常遇到平行于垂直的现象，你能举出几个例子吗？　　四、练习巩固，深化垂直与平行的理解。　　透过刚才的学习，我们已经明白了同一平面内两条直线间有两种关系一种是相交，一种是不相交。同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线，也能够说这两条直线互相平行；如果两条直线相交成直角，那么这两条直线互相垂直。　　5、揭示课题。（板书课题）　　五、拓展延伸，发展空间观念。　　下面咱们一齐来做