班主任应重视中游生的转化.doc

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1、班主任应重视中游生的转化当过班主任的教师都深有体会，在接手一个新班的时候，班级中的优秀生和后进生都能很快被教师发现，因为他们的表现都比较“突出”。而作为占班级大多数的、表现比较一般又没有什么特长的学生即所谓的“中游生”，往往容易被教师“囫囵”视之，造成集体性的疏忽。在传统的班主任工作中常运用“抓两头，促中间”的策略，这一策略实际上是把中游生放中了教育的“盲点”上，往往忽视了对中游生潜在能力的开发。如何做好促进中游生的进步工作，是值得我们重视的一个问题。作为一名担任过十多年班主任工作的教师，笔者认为应从中游生的特点下手，才能达到预期的目

2、的。一、中游学生特点1、听话绝大部分中游学生是听话的学生，他们笃信教师对他们提出的要求，并能规范个人的行为，很少捣乱、偷懒，因此成为班级工作中“稳定”的主体因素。同时，我们也注意到，这些“听话”的学生往往很少对自己提出要求，也很少与人争论，有少数学生不仅对问题缺乏个人见解，而且对班级内出现的不良风气、违纪现象，缺乏批评和抗争意识，盲目随大流。2、谨慎实践证明：大部分中游学生的个性心理趋于内向，他们在相对独立的情形下办事胆小，习惯于自行处理，总是没有与别人合作的习惯，这种性格的内倾性，一方面表现了他们对于来自外部的压力具有“超常”的忍耐

3、力，实际上是他们借自认为过得去的表现和成绩，在没有高远目标追求的情况下，抵消了部分外界的冲击，缓解了心理压力；另一方面造成了他们孤僻、不好动的性格，对来自外界的冲击，或姑息忍受，或避而远之，其个性的“自尊”和“自卑”常常处于不稳定的交替状态，一旦外界的压力超出了他们自身的承受能力，就会使他们产生强烈的自卑情绪，许多中游生向后进生滑坡的原因就在于此。3、甘居中游从精神状态看中游生往往缺乏竞争意识，一般来说这些学生学业无特长，个性无特点，这个状态是长期形成的，主要是因为他们的“特长”不被人所发现和认识，长期处于被人遗忘的角落，自己又缺乏必

4、要的自信心展露自己的长处，久而久之，形成了甘居中游的处世态度。4、智力正常中游生中绝大部分智力正常，之所以成绩平平，一是因为文化基础不够扎实，二是学习目的不明确，缺少毅力，没有形成良好的学习方法和习惯。5、群体庞大中游生在班级中人数众多、比例大、易分化、不稳定，他们介于中间状态，可塑性极大。在他们身上，积极因素和消极因素往往是相互斗争、交互作用的，极易使他们向两极转化，从而给班风、校风带来很大的影响。二、如何加强对中游生的培养1、培养自主意识是关键苏霍姆林斯基说：“唤起人实行自我教育乃是一种真正的教育”，对中游生来说，他们既缺少对个人

5、的潜在能力的认可，也缺少他人对这种潜在能力的认同。针对这种情况，应从以下三点来给予纠正。3在进班级工作时，鼓励他们积极参与各种班级活动，从而充分让中游生展示自己的才能。采用多种方法培养中游生的参与意识，如利用课外活动时间，组织一些形式多样的文体活动，让每个学生都有参加和展示自己的机会，并进行一定的奖励，激发他们自我表现的欲望。当中游生为班级做出贡献时，一定要给予充分的肯定和表扬，使他们从中获得自信，增强他们的自信心。为中游生提供与周围交往的环境。如安排班级活动时，组建一些新的活动小集体，让一些平时胆小，不愿与他人接触的中游生来担任小组

6、长或带头人，促使他们在活动中与其他同学的交往，增强他们与人交往的信心与能力，发现并展示自己的特长。培养中游生的责任意识。如让他们轮流担任一些班级职务，或是安排一些力所能及的工作，这不仅给他们提供了一个锻炼的环境，而且也为他们提供一种换位的思维机会，使他们能够在相应的环境中运用这种思维，增强自信心，从而改变在班级活动或工作中“事不关已，高高挂起”的旁观者态度。2、解决非智力因素是核心针对中游生的不同特点，要求班主任在教育实践中要区分不同情况，对症下药，诱发中游生的积极因素，引导中游生向优秀生队伍迈进，而不能搞“一刀切”。（1）对思想基础

7、较好而工作能力有限，想干又干不好，想上进又上不去的中游生，要教育他们认真学习，勇于实践，针对他们工作上的弱点做到有的放矢，同时要注意对他们的培养和大胆使用，不断提高他们的思想水平、学习成绩和工作能力。如让他们尝试担任班级工作监督员，让他们从侧面观察班干部是怎么样进行班级管理工作的，从中掌握方式和方法，也从中体会到参与班级管理的乐趣。（2）对甘居中游，既不想“冒尖”，又不愿意落后挨批评，表现出一种与世无争的“中庸”心态的中游生，应加强思想教育、培养强烈的责任感和事业心，有意识地对他们提高要求，形成思想压力刺激他们积极上进。中一定的范围内

8、，对这些学生提出一些经过他们自身努力后才可达到的任务，让他们在努力的过程中体会到压力和为班级做出自己力所能及贡献的自豪，改变他们对班级置身事外的态度。（3）对于思想不稳定，情绪忽高忽低的中游生，则要教育他们改造世界观，要