让“练习”增效 让“言语”生根

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1、让“练习”增效让“言语”生根　　摘要：《义务教育语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。它提出了一个明确的教学目标与要求：语文课堂应该增加用于“练习”教学的时间，建构“读”和“练”并重，并且适当朝向“运用”的课程形态，努力做到言意兼得。但是，细品阅读教学，很多的“读练”结合都存在着乱而无序、浅显单调等低效现象。基于此，如何在阅读教学中提升“读练”结合的有效性，笔者在实践中提炼了五项有效策略：迁移运用，“举一反三”；就文取材，“绿肥红瘦”；善于剪裁，“披沙拣金”；反复咀嚼

2、，“由言索意”；动静结合，“张弛有度”。对“读练”结合的实践策略进行了一定的反思。　　关键词：阅读教学；“读练”结合；有效性　　《义务教育语文课程标准（2011版）》对语文课程性质作了明确定义：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。可见，学习运用是语文的终极目标，提升素养是语文的核心任务，综合实践是语文的基本方式。然而，当下语文课教师将大量的时间用于课文解读，用于学生说话、练笔等表达实践活动不能得到保证，造成“阅读理解”和“练习表达”教学时间配置的结构性失调，出现了“读练分离”“重读轻练”的局面，致使大多数学生“语文不过关”。近年

3、来，有不少人主张阅读教学中要将练笔“挤进去”，以体现“读练”结合。这当然是很有必要的，但是不是阅读课上有“写”、有“说”就叫“读练”结合呢？　　笔者认为，真正的“读练”结合应是阅读与练习的一体化，语文课堂应该增加用于“练习”教学的时间，建构“读”和“练”并重，并且适当朝向“运用”的课程形态。但是，细品我们的阅读教学，很多的“读练”结合都存在着这样一些现状――乱而无序、浅显单调、使用泛滥、高耗低效，忽视了对学生语感的培养、阅读能力的训练、人文精神的熏陶，学生缺乏自己的习得和体验，致使语文素养不能得到全方位的提高。　　一、审视：阅读教学之低效现状　

4、　1.公开样板，“人走茶凉”　　为了提升小学语文阅读教学的效果，教育主管部门会不断地组织一些公开课，它的开设的确对广大教师是一种引领。但是，不容忽视的是，公开课说到底是一种展示：展示先进的教学思想和方法，展示教者独特的教学个性。因为是展示，所以在立足点上，许多执教者很容易陷入一种误区，那就是期望通过这一堂课，把课堂教学的方方面面完美地展示在听课老师的面前，要的是无懈可击、好评如潮的效果。　　因此，从课堂的引入一直到课堂练习的设计都让施教教师煞费苦心。但是要知道，这样的课的设计不是常态的，广大教师无法在现实的教学中复制。最后的结果是，对于学生而言

5、，课上完了，教师转身走了，剩下学生独自面对，没有了交流反馈的要求，再好的练习也不会有人光顾了。对于听课的教师而言，是听课时激动，听过后无法行动，试想，这不是形同摆设，人走茶凉了吗？　　2.简单复制，“滥竽充数”　　目前，我们的阅读教学，还存在着这样的问题：部分教师依赖于各种练习册和参考资料，简单地抄袭一些习题让学生做，有的纯粹是课文后面的问题或练习，有的是单纯地抄词、组词，认为简单照搬，不“节外生枝”既省力又省时。重阅读轻练习设计，使得练习的目标不明确，要求不合理，运用自然也不够恰当，与“读”严重脱节，与“生”的学习差异和成效的检验毫无关联，纯

6、粹为“练”而“练”，缺少了思维的含量。这不就像一道煮了又煮的青菜，熟透了却跑味了，如果中间加点香菇、虾仁、春笋，不就更美味了吗？　　3.尽情表演，“本末倒置”　　在时下的阅读教学课堂中，教师设计练习的形式的确多种多样。但是，如果我们对此进行仔细的考察，就会发现一种普遍现象，那就是这些练习几乎都是为了练习而练习，只做了些表皮功夫，在一定程度上修饰了课堂教学，使之更活泼、更热闹、更具可看性。其实却置文本于不顾，出现了本末倒置的失误。像表演类练习，就应该注意场合与情境是否相适宜，要慎用。课堂表演一般说来更适合于童话故事，或者其他表达热闹、欢快情绪的内

7、容。那些庄严、悲壮以及离学生生活较远的内容，一般情况下是不太适合让学生表演的，也背离了语文教学的功能和性质。　　4.力求厚重，“箭矢准头”　　现在的语文课堂，追求一种内涵的厚重，内容的有效拓展。拓展是一种很好的阅读方式，比如学好《少年闰土》，推荐学生去读读鲁迅的《故乡》，了解作者的生活背景，走近作者的精神思想。但是，有时候，过于追求厚重，会脱离学生的学习基点，对阅读理解起到一种反作用，弄得学生糊里糊涂、云里雾里。如在学习《如梦令》时引进《声声慢》，学生与《声声慢》的情感距离很明显，就会致使师生情感不能同步。阅读延伸的课外拓展之练，在这里好像英雄

8、无用武之地。　　二、策略：“读练”结合，学导融通　　在小学语文阅读教学中，读是悟的基础，悟是读的深入，练是读和悟的融会贯通，是语言积累和运用的水乳交融