自然地理环境差异性说课设计

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1、说课题目：自然地理环境的差异性教材：湖南教育出版社出版的普通高中《地理》（必修1）一、教材分析1、地位和作用地理环境的差异性原理是地理学科重要的理论知识，是学习地理知识，特别是区域地理知识的方法指导。2、教学重难点地理环境差异性的变化规律3、教学内容安排：本课题为两课时，第一课时完成本课题的有关知识传授；第二课时，侧重于知识迁移。本节课为第一课时。二、目标分析1、知识与技能：①、阅读“世界陆地自然带分布图”，获取“由赤道到两极、由沿海到内陆”的地理环境地域分异规律。②、阅读“喜马拉雅山的垂直地域分异图”，获取“山地的垂直地域分异规律”。2、过程与方法：①、掌握区

2、域分析与比较的地理研究方法，理解自然地理环境的差异性。②、培养从图像中提取、认定、加工处理各种信息的能力。3、情感态度价值观：通过地理环境差异性学习，受到辩证唯物主义教育，了解人们怎样利用地域分异规律，形成对自然地理环境的态度和责任感。三、教法分析5地理环境的地域差异性内容较多，我以学生感兴趣的旅游活动为切入点，设计了简单的情景，以图上旅游的方式，通过景观照片直观呈现地理现象，由学生自主分析发现地理规律，再以小结的方式，完成理论的升华。四、学情分析和学法引导1、学情分析：本节课的授课对象是高一年级的学生。大部分学生对地理环境有一些感性认识，但学生基础差，缺乏自信

3、，尤其是理性认识较为薄弱。2、学法引导：根据学生的现状分析，引导学生采用的学习方式主要有两种：①、小组合作学习②、探究学习法：五、课前准备：1、教师制作课件2、把学生分成三组六、过程分析：学生是认知的主体，设计教学过程必须遵循学生的认知规律，尽可能地让学生去经历知识的形成与发展过程，结合本节课的特点，我设计了如下的教学环节：（一）创设情境，引入新课教师自制课件：展示不同的自然景观图（如热带雨林带、热带草原带、热带荒漠带、亚热带常绿阔叶林带、温带落叶阔叶林带、亚寒带针叶林带、寒带苔原带、极地冰原带），按照“由赤道到两极的地域分异”的顺序进行播放。设计意图：自然景观

4、的画面在学生欣赏时首先从视觉上给学生强大的“冲击力”，在形象感知与意境的体验上为本节的学习创设了一个探究的情境。下面让我们一起来探索大自然地理环境差异性的表现（二）探究发现建构概念5（展示课件）让学生当导游亲历中国自然地理环境的差异性师：在图上找到我国首都并向南行进，你们沿途能见到什么样的自然地理景观？生：（第一组讨论过后，代表回答）我们组从我国的首都出发，南行依次看到了：北京的香山红叶──江南水乡——海南岛椰子林师：很好（鼓励），下面我们跟随第二组从首都向西旅行，又能见到具有什么特色的景观呢？生：（第二组讨论过后，代表回答）我们组从首都西行，沿途见到了：北京的

5、香山红叶──内蒙古大草原──塔克拉玛干沙漠，各种景观迥然不同，差别好大！设计意图：此教学活动的设计把学生的探究行为与所授知识相结合，给学生提供表现与表演的机会，课堂较活跃教师总结、设疑：地球表层自然地理环境的差异性无处不在。不同的空间尺度存在着不同程度的差异，那么究竟是什么原因导致了这些差异的产生？这些差异反映出什么样的地理规律呢？设计意图：提出设疑导入下一个知识点，吸引学生注意力，调动学生的求知欲。（三）深入其中探索规律（展示课件）“世界陆地自然带分布图”和“喜马拉雅山垂直自然带图”、让同学分组“旅行”5第一组从刚果河流域出发，经地中海，陆路旅行到北冰洋沿岸。

6、第二组从欧洲西海岸出发，沿45°N向东到中亚。第三组从喜马拉雅山南坡登珠峰。随后再把学生拉回“现实”，结合教材，并分析、讨论以下问题：1、你们沿途自然景观有何变化？为什么？2、反映的是哪一种地域分异的基本规律？3、这种地域分异的基础是什么？让学生讨论问题，这时我会深入学生当中，与学生进行交流，了解学生思考问题的进展过程，同时纠正学生出现的错误。最后学生自己归纳出地域分异规律。纬度地带分异规律干湿度地带分异规律垂直分异规律在学生高涨的学习兴趣中，我再展示“沙漠绿洲”和“南美洲南端植被”图，问：这又说明了什么呢？引导学生阅读教材，在教师指引下完成地方性分异规律的教学

7、设计意图：有效的学习过程，不能靠单纯的模仿与记忆，应该让学生在学习过程中亲身经历和体验，师生互动学习，生生合作交流，共同探究。（四）回顾反思深化理解给出一组题：请说出以下古文反映了哪种地域差异：（1）“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”（2）“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”（3）“橘生淮南则为橘，生于淮北而为枳”学生互相讨论，探求问题的解答设计意图：使学生深切体会本节课的内容，从而实现对自然地理环境差异性知识的再次深化。七、评价分析5学生学习的结果评价当然重要，但是更重要的是学生学习的过程评价。教师应该高度重视学生学习过程中的参与度、自信心、团队精神、合作意识、

8、独立思考习惯的养成，以及