安徽大学电路分析基础教学大纲2006new

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1、《电路分析基础》课程教学大纲一、课程的性质、目的与任务本课程是电类各专业本科生的专业基础课程。课程的任务主要是讨论线性、集总参数、非时变电路的基本理论与一般分析方法，使学生掌握电路分析的基本概念、基本原理和基本方法，提高分析电路的思维能力与计算能力，为后续课程的学习奠定必要的基础，同时，由于该门课程的内容渗透领域极其广泛以及它所处的重要地位，因而学生对该门课程掌握的好坏将直接影响到学生今后从事该专业工作的成败。二、课程的教学基本要求1．基本要求：(1)握基尔霍夫定律和各种基本电路理论元件（包括电阻、独立电源、受控源、电容、电感、耦合电感、理想变压器）的伏安

2、关系，充分理解它们是各种电路分析方法的理论基础和依据；(2)能熟练计算、分析电阻电路。学习基本网络拓扑概念，熟练掌握各种电路分析方法（如2b法、1b法、网孔分析法、节点分析法等），并能理解它们之间的关系及其适用场合，正确使用戴维南定理和诺顿定理，以及它们的各种应用（如分析含非线性元件的电路等）；(3)掌握电路置换和等效的含义及方法，熟练应用置换和各种等效电路来简化电路分析；(4)能熟练计算、分析一阶、二阶动态电路。牢固掌握时间常数、特征根、固有频率的概念，充分理解动态电路响应的叠加性，及响应的分解。不仅能对动态电路进行正确计算，而且要能对电路的工作原理有深

3、刻的了解；(5)掌握相量法的原理及其应用条件。能熟练使用相量法将正弦稳态电路的分析转化为复数代数方程的求解。掌握平均功率、无功功率、视在功率、复功率的意义、关系及计算。掌握电路的频率响应与谐振特性；(6)掌握含耦合电感、理想变压器电路的分析方法；(7)掌握双口网络的各种参数及其计算。2．本课程与其他有关课程的联系和分工：(1)与高等数学的关系：本课程所要用到的数学工具应在高等学课程中打好基础，并注意时间上的配合。在开设本课程时，高等数学院已讲授常微分方程。本课程还要用到矩阵的知识；(2)与大学物理的关系：通过普物电磁学部分的学习，应使学生了解电磁运动的一般

4、规律，并能进行初步计算，还应使学生了解简谐振动的数学描述。本课程在这些基础上进行教学；(3)与信号与系统的关系：本课程只讲授最基本的电路理论和分析方法，《信号与系统》讲授较深入的内容，大体来说，《信号与系统》着重于一般系统分析方法的阐述，所涉及到的一些具体电路也是从系统的观点来分析、研究的。本课程只讨论一、二阶电路的分析，而《信号与系统》则讨论高阶电路系统的分析。在激励信号源方面，本课程只考虑直流、正弦、阶跃等简单信号，《信号与系统》则考虑用上述简单信号及冲激信号、指数信号作为单元信号所组成的任意复杂信号。此外，在分析方法方面，本课程使用古典的时域分析方法

5、和初级的变换域分析方法——相量法，而《信号与系统》则使用时域卷积法和付里叶、拉普拉斯等变换域分析方法；第5页，共5页(1)与电子电路的关系：本课程为电子电路、数字电路的先修课。为适应电子技术发展的需要，本课程应包含受控源电路的分析方法，运算方大器的处理，为电子电路课程打好基础。三、课程内容及学时分配1．总学时与习题：总学时72学时；学分4；习题72。2．内容与课时分配：本课程既要保持与强调理论上的科学性与严密性，培养学生严格的科学态度和分析问题的逻辑性与条理性，又要具有分析工程技术问题的观点和方法，培养学生从实际出发、在理论指导下灵活处理问题的观点和方法。

6、重点内容，新知识，新科技要求的基础知识，讲深，讲透，从教材、讲授方法、教学手段等方面进行整体调整，有条件增加电路计算机仿真相关知识的介绍。具体安排如下：第一部分电阻电路分析（24学时）第一章集总电路中电压、电流的约束关系6学时内容及重点（下划线为重点，下同）：电路及电路模型集总假设电压、电流及其参考方向功率和能量欧姆定律电阻元件的一般定义线性、非线性以及时变、非时变元件的概念电阻的功率电压源和电流源基尔霍夫定律拓扑约束和元件约束支路电流法和支路电压法线性电路和叠加定理难点：电压，电源的参考方向，真实方向，回路方向之间的关系。问题：选择不用的参考方向或回路方

7、向，其计算结果是否一致？关联方向判别的功率正负。习题数：6题——5，18，24，28，30，45第二章运用独立电流、电压变量的分析方法8学时内容及重点（下划线为重点）：网孔分析法节点分析法含运算放大器的电阻电路树的概念独立方程及独立变量的选取回路分析法难点：含各种电源（包括电压源、电流源及受控源）的网孔分析法和节点分析法，含运算放大器电路节点方程的建立。熟记：网孔方程与节点方程的形式问题：每种分析方法的特点及应用。习题数：8题——3，6，9，16，18，19，21，26第四章分解方法及单口电路8学时内容及重点（下划线为重点）：分解的基本步骤单口网络的伏安关

8、系单口网络的置换——置换定理单口网络的等效电路戴维南定理诺顿定理最