浅谈小学语文朗读教学毕业设计（论文）word格式

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5、关键环节。但在日常的小学语文教学中，特别是在农村小学中，朗读的目的不明确。朗读就是为了朗读，为了增添课堂的热闹气氛。导致学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况。具体来说，目前朗读教学中存在以下几个问题：一、朗读的目的性不够明确。朗读在阅读教学中承担着多种功能。阅读教学时哪个教学环节需要朗读，要发挥朗读的哪种功能，试图达到什么目的，学生读完了如何评价，备课时都需要认真思考，精心设计。目前教学中的主要问题在于过于强调朗读的不可或缺的作用，反而对朗读的安排简单化、随意化了。例如有的班级甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时

6、评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。朗读本来是抒发自己心底的感情，把自己对文章的理解溶入到朗读中，但是有的老师只是叫学生读，没有明确的目的，这样朗读起来自然会陷入机械的僵局。自然朗读起不到什么作用。 二、文体处理的简单化有的教师不论什么文体，为了做到课堂上有朗朗的读书声，不管三七二十一，就让学生带着感情朗读课文。特别是科普类说明文章的教学目的，一是让学生学习知识，二是体会语言的客观性，三是学习说明文的说明方法，四是培养对说明类文章的阅读兴趣。教学重点不是体味、感悟、积累语

7、言，而是培养学生迅速搜集、筛选、整合信息的能力。由此看来，这种文体是否适合一遍遍地朗读，值得商榷。较之朗读，倒是默读、速读、浏览等方法更适合此类文体。三、朗读指导，机械匮乏朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把什么什么语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常