浅谈名著导读与写作指导

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1、浅谈名著导读与写作指导　　高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯。”阅读经典名著，可以提高学生的理解能力、鉴赏能力，积累他们的文化底蕴、处世经验，激发他们的创造思维、进取精神。语文教材中，有许多名著的节选，这些节选就是一把把开启名著阅读的钥匙。教师可以尝试以课堂为起点来实施名著的阅读教学，以此激发学生阅读名著的兴趣，提高写作能力。通过一年的实践，得出以下几点经验。　　一、巧用教材，适时阅读　　初中生的自学能力较差，如果不是对阅读有痴迷的兴趣，不会自主阅读的，所以老师要利用好在校的空余时间甚至课堂时间，比如初一课本中的名著导读《海底两万里》、《繁星春水》两部作品，非常适合初一的学生阅读

2、，教材给我们选择了合适的阅读文本，我们为何不用呢？上学期中，我要求每位同学自己买这两本书，并且布置阅读任务，要求学生必须把书带到学校里。每天的午读时间便是我们班阅读的时间，每位同学必须在这个时间阅读这两本书。学生一开始还静不下心，但是实施一段时间后，学生已经进入阅读的炽热化，不需要老师组织，能够做到自主的阅读。学生也从中找到阅读的乐趣。教师督促学生平时的阅读中养成摘抄好词好句的习惯，每个同学都有自己的一本摘抄本，与此同时在一定的时间内，适时的写读书心得，我还根据阅读情况，适时挑选课堂的时间，让学生分享阅读，聊聊自己的读书心得。组织各种和读书有关的活动，开展综合性学习等等的方式让学

3、生爱上读书。学生从中取得了快乐，并且拓展视野，读的越多，脑子里的素材越多，写作自然而然也就提高了。　　二、开展活动，激发兴趣　　为了使阅读成为一种持久的自觉活动，教师应该组织开展各种生动有趣的活动，创设良好的阅读环境，磨练他们的阅读意志，激发学生对名著的浓厚兴趣，实现名著的“悦读”，从而开展写作训练。进行专题性读书活动：如“走近孔子”、“我心目中的‘水浒英雄’”、“向你推荐我喜欢的名著”等，专题小组的同学分工合作，读书、查阅资料、积累，最后，全班交流读书成果。组织专题的名著阅读知识竞赛：以小组为单位，分必答题和抢答题两部分，涉及作家、作品、人物、情节及按情节猜人物等题目内容。写读

4、后感或文学评论：每学期每人任选一本名著的一个角度写一篇读后感或评论，全班交流后汇成作品集。编写课本剧表演：学生自由组合，选择自己喜欢的名著片段，编写成课本剧分角色进行表演，比一比哪些同学的表演最接近人物形象，最能体现人物的精神世界。演讲、辩论赛：针对名著中的某一情节或某一人物形象，以演讲或辩论赛的形式展开争论，各抒己见。丰富多彩的读书活动，开拓了学生的读书视野，使学生在交流中开阔了眼界，拓展了思想。　　三、学以致用，读写结合　　阅读如果没有跟思考结合，读而无感，读而没思，读而不品，就会浮光掠影，流于形式，这与人们工作之闲暇、茶余饭后的消遣娱乐阅读大同小异，无甚收获。读而不思则罔，

5、思而不读则殆，只有阅读与思考结合才能有效，而思考的最直接体现形式就是写作，所以，读与写的结合就是读与思的结合。考虑到学生阅读的层次性，遵照循序渐进的规律，读与写的结合主要分三个阶段进行。1.笔记摘抄。文学名著的开始阅读阶段，尤其是强制阅读阶段，不能指望学生全身心激情投入，关键是适应阅读，在强制约束中培养良好的阅读习惯。此阶段学生的阅读速度普遍较慢，一分钟才200字左右，所以要求须宽松些，让学生平息原来浮躁的消遣式阅读心态，慢慢欣赏这些人类文化精品。要求学生根据自己的喜好，把作品中精彩的句子、片段摘抄下来。这种笔记摘抄表面上看平淡无奇甚至幼稚，但是实际上教师即可以从摘抄句子中了解学

6、生的阅读进度，又能使学生对作品有了感悟，产生了一定的情感共鸣。因此，在阅读的初始阶段，读书笔记摘抄是一种由浅层阅读到深层阅读过渡时的思考写作形式。此阶段大约可持续一到二个月。2.读后感写作。经过读书笔记摘抄训练阶段适应后，就要进入阅读情感体验阶段，开始真正意义上的阅读体验，学生对作品中的人物、情节、故事有了心灵上的触动，产生了情感上的共鸣，自然在平时要求写作的周记中，我们可以看到学生为作品中的真、善、美而感动，为作品中的假、丑、恶而愤怒，学生观察世间生活百态，体验人生酸甜苦辣，养成健康心态，培植文学审美情趣。3.作文训练。老师根据教材的需要，阅读的需要，在一定的时间，要求学生写出

7、完整的作文，这样的作文可以有一定的要求，比如：结合阅读名著中的某个段落写自己的心得，模仿文章中的写景方式进行创作，对名著中的某个人物进行评价等等主题相关的作文训练。　　阅读是为了应用，应用体现联盟为表达，对于中学生来说，表达的最直观形式就是写作文，应该引导学生把平时阅读作品中的名句、精彩片段以及自己的感动、思考迁移到平时的写作中，用来提升自己的作文水平，有效提高自己的作文档次。把阅读应用迁移到写作，想要下笔如有神，“藏胸万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”，文学名著阅读是中学语文教学大纲