初中化学课堂“学案导学”有效教学模式初探与应用

《初中化学课堂“学案导学”有效教学模式初探与应用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、初中化学课堂“学案导学”有效教学模式初探与应用作者:127　添加时间:2009-12-114:40:53 一、“学案导学”概述1.何谓“学案导学”所谓“学案导学”，是指学生在教师的指导下填写可用于交流和评价的导学方案（即学案），进行有计划、有目标的主动学习。让学生首先课前根据学案自学进入主动探索知识的过程，鼓励学生应用已有知识技能去初步探究问题；继而在课堂教学中，教师依据学生自学中存在的疑难问题与学案中设计好的探究性问题，组织学生有针对性地对各种问题进行交流、讨论与探究。教师应当依据课堂问题讨论效果，及时进行引导和启发，最终让学生自己

2、得出各种结论，完成教学目标。最后结合适当习题和课后小结，对学生能力和认识加以总结提高。学案导学既反映了学习结果，又体现了学习过程。在“学案导学”的教学过程中，老师起着引导作用，而学生的主动学习、自主探究是学习中最重要的行为。老师要充分发挥学生的主体地位，提供适合学生积极主动、自主探究的学习条件，鼓励学生参与讨论，落实学生主体地位。2、为何采取“学案导学”①适应新课程教育的需要新课程教育中一个重要的着眼点是要改变学生的学习方式与老师的教育模式。以前的教育模式侧重的是以教师为主体采取“满堂灌”方式进行的知识传授，学生基本上处于被动接受知识

3、的状态。而新课程要求教师要成为学生发现问题、解决问题、学习知识的引路人，着重培养的是学生的自主学习的能力和主动探究的能力，即“会学”。学案教学就是让学生先自学，然后通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学，这样就真正确立了学生在课堂上的主体地位，发挥了学生的主动精神。②适应教学现实的需要   由于目前高考的方案导致学校弱化了包括化学在内的X科的教学，从而也让学生弱化了化学的学习。此外，我校受到生源的限制，大部分学生来自农村，学生在学习主动性、自觉性、学习习惯等方面都不尽如人意，自学能力更是很差。对于这种现实，我们也只能在效率与激发

4、学生学习主动性上做文章。通过对“学案导学”一段时间的应用，我们发现，恰当运用“导学学案”，可以有效的培养学生形成良好的学习习惯，提升学生自学能力，提高课堂学习效率，实现有效教学。二．导学学案设计的基本思路和编写原则 一份好的“导学学案”通常应包括本节学习目标、学习方法和策略，给出本节知识的重点、难点，提供“自学检测”，“探究活动”，“课堂例题”，“课后习题”，“课后小结”，“提高探究”等栏目。在实际操作中，学案的格式与模式是灵活多变和有所侧重的，完全由教学需要来决定，并不存在一个普遍适用的固定模式。教师需要针对不同知识基础的学生、不同

5、的教学内容、不同的教学要求灵活处理编写学案。学案的编写基本上要求按章节进行，以章节为单元，在内容编排上与教学进程同步。在学案的编写过程中，我们必须遵循下列原则。原则一：探究性原则。编写导学学案的主要目的就是培养学生通过自主探究和自学获取知识的能力，教师的讲课应尽量精而少。因此，学案的编写要有利于学生进行探究性学习，充分激发学生的思维，让学生在问题的解决过程中体验到自己动脑的成就感。我们要善于将知识点转变为探索性的问题点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组）、讨论、释疑，带动学生自主学习。原则二：启发性原则。导学学案中设置的问题应

6、当富有启发性，能在学生已有知识的基础上充分调动学生的思维，让学生能够通过自主学习，对于未学知识有一定程度的领悟。原则三：梯度化原则。导学学案中探究性问题的设置应当尽可能考虑到学生的已有的知识基础和和理解能力，由浅到深，小台阶，低梯度，让大多数学生能够拾级而上，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。原则四：方法化原则。在导学学案中注意加强学法指导，通过学案导学变“授人以鱼”为“授人以渔”。在引导学生掌握本学科基础性思维方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学会的思维方式，举一反三，去解决新问题。constructi

7、onqualityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition)(DL/T5210.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevaluationofelectricequipmentinstallationengineeringcode(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);1.10thenormsofconstructionsupervision,theelectricpowerconstruc

8、tionsupervisionregulations原则五：灵活性原则。由于学生对于化学各个知识板块的基础并不相同，在编写学案时，立足于学生已有基础，形式上和模式上可以丰富多彩，灵活多样。除此以外，还必须注意教师引导原则