校本课程的功能与结构

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1、校本课程的功能与结构　　十多年的课程改革经验表明，对校本课程进行准确的功能定位和恰当的结构设计，是落实和开好校本课程的关键所在。具体来说，就是要从以下两个方面找到着力点，完善校本课程的功能与结构。　　第一，把调节、补充和拓展作为校本课程的主要功能。　　我国基础教育课程体系是由国家课程、地方课程和校本课程共同构成的课程整体。其中，国家课程是为了满足中小学生社会化过程中的主要发展需求而设置的，是基础教育课程的主体部分，在基础教育课程结构中起着主导性的作用，中小学的大部分课时也都是用于实施国家课程的。相对于国家课程来说，校本课程的功能主要是调节、补充和拓展。　　校本

2、课程对国家课程具有调节功能。由于国家课程在目标、规格、标准、内容、教材和考试上的统一性，对于学校发展和学生发展来说可能存在单向、单一和单调等局限，需要从结构上开一个口子进行调节。校本课程作为学校自主开设的课程板块，虽然所占课时比例不大，但它与居于主导地位的国家课程板块相对应，是一种结构上的调节，保证了学校作为课程管理主体独立开设和选用课程的权力，为满足那些具有地方和学校特点的学生发展需求开辟了空间，使得中小学课程在整体上不再是一种国家课程一统天下的单一课程结构，而具有了多样化的课程结构特征。　　校本课程的调节功能，好比某种饮食在学生获取整体营养过程中的调节作用

3、一样，包括营养类型（学习内容）调节，以便保证学生“营养均衡”；品种和花色（课程形态）调节，以便更适合学生“口味与品味”；烹饪和用餐方式（教学方式）调节，以便提升学生“美食能力”。中小学课程的整体结构中，一旦缺少校本课程的调节功能，学生的学习活动就很难呈现出一种丰富多彩、生动活泼、健康发展的局面。　　校本课程对国家课程具有补充功能。补充功能是调节功能的一种具体衍生，是对国家课程所不具备的功能进行弥补，即满足国家课程难以满足的，而对于学生来说又非常重要的发展需求。由于国家课程必须重视共性的国民素质培养，必然把重心放在基础性的、稳定的、长期的系统知识、能力和价值观的

4、学习上，对学生发展非常重要的地方性知识和生活经验，特别是那些短平快的、局部的、部分群体和个性化的发展需求，如何通过课程学习来获得满足，以及学生成长过程中阶段性的烦恼、困扰、疑难和要求等如何通过课程学习来化解和体现，则是国家课程做不到的事情。这一功能只有而且必须在学校层面上补充进来。这种补充既可以是学习领域或内容上的补充，也可以是课程形态和学习方式上的补充。　　校本课程对国家课程还具有拓展功能。拓展功能是调节功能的另一种衍生，是对国家课程所具有的功能进行广度和深度上的延展，即充分展开国家课程对全体学生在某种程度上具有却无法或不必充分展开、而对某些学生却非常重要且

5、有可能展开的功能。这种拓展包括学习领域或学科拓展，跨学习领域或跨学科拓展，乃至学习内容、学习方式和要求在深度上的提升等。这样，学生就能在自己感兴趣或觉得特别重要的学习领域或学科当中，选择某一或某些专题，开展拓宽、加深或整合式的学习活动，以便充分发挥自己的个性特长，丰富和优化自身的知识结构。　　第二，把主题领域覆盖和年段梯度衔接作为校本课程结构设计的重点。　　在学校层面，校本课程的结构设计可以以横向和纵向两个维度为主来考虑。其中，在横向维度上的重点是主题领域覆盖，在纵向维度上的重点是年段梯度衔接。　　校本课程是对国家课程的调节、补充和拓展，而不是对国家课程的补习

6、，在专题内容特别是课程名称上不能与国家课程的科目名称重合，也不能变成语文校本课程、数学校本课程等类似的称谓。因此，主题领域覆盖问题是首先要考虑的。　　校本课程涉及的主题可以大致包括五个方面：（1）反映学生兴趣、特长、综合素质和身心健康等个性发展的主题；（2）反映时代发展需要的新的内容，如理财、表达、合作、宽容、创新等方面的主题；（3）反映学校特色发展的主题；（4）反映民族、民俗、社区、环境等地方文化与自然的主题；（5）其他对学生发展有重要价值而国家课程又未能涉及到的主题活动。　　需要强调的是，学校的校本课程对于上述五个方面并不一定要面面俱到，可以选择其中某个或

7、某几个方面的子项目作为主题领域。通过主题领域覆盖分析，可以看出校本课程所涵盖的内容结构分布，比如集中在哪个或哪些领域，具有哪些优势或特色，哪些领域是缺失的，有哪些劣势或短板等。这样积累一段时间之后，学校就能够描述校本课程发展的主题领域变化轨迹，甚至可以据此分析和预测校本课程的发展趋势或学生学习校本课程的兴趣点和生长点，从而在主题领域覆盖方面不断进行改进。　　校本课程的结构设计在纵向上应主要考虑年段梯度衔接的问题。年段梯度衔接是指把横向上的主题领域在纵向上由低年级向高年级形成与学生年龄特点、兴趣爱好和学习基础相适应的校本课程序列。这个序列的梯度既可以是不同的主题

8、按照从易到难，从低年段到高年段进行安排