浅析幼儿美术教育的目标

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1、浅析幼儿美术教育的目标　　一，幼儿美术教育目标的综述　　教育实践中的很多问题都和教育指导思想以及集中体现这种思想的教育目的有关，因此笔者深感教育目标在教育实践中的重要性。在当时，美术被认为是可以培养观察能力，使头脑细密，又能掌握很多知识和技术的学科，所以初期的美术教育都是以技能教育为出发点的，而且都从几何形入手，然后进入写生，对幼儿也以同样的方法去教，只不过难易程度不同罢了。　　二，以培养创造性为目的的幼儿美术教育的发展　　20世纪初，很多心理学家对儿童的美术研究开始兴盛，他们积累了很多儿童绘画的研究成果，结果使欧美的美术教育开始了变革。奥

2、地利的弗朗兹？西泽库提出不要给儿童强加成人的思路和方法，要按照儿童的发展阶段进行教育，并使儿童的创造性得以实现。在以后的年代里，英国的赫伯特？里德和美国的罗恩菲尔德同样对美术教育理论做出突出的贡献。里德指出“儿童艺术是人的表现方法之一，模仿成人的想法是错误的，艺术应为教育的基础，通过美术来发扬光大儿童与生俱来的创造力是美术教育应有的基联盟本态度。”罗恩菲尔德也认为艺术教育“不是为传授艺术而进行的教育”，而是通过艺术来塑造人格。　　与创造性的美术教育相呼应的是以德国包豪斯造型设计学校为代表的现代造型艺术潮流。包豪斯将一切造型领域里共同的基础内

3、容作为学习内容教授给学生，取得了效果并推动了“构成”的发展，这不但对生产和造型艺术有极大的影响，而且也影响到美术教育。图案、手工这些教育内容被重新加以认识。抽象化、象征化的表现在造型中的重要性也逐渐被认同。美术教育同人的生产和生活愈加密切，美术教育的范畴广为扩展。　　当今世界的美术教育由写实和抽象两个方向发展而来，并和心理学、教育学相结合，成为以艺术施教，借艺术来培养智力、创造力、人性与社会性的教育。“通过艺术而进行教育”成为大多数国家美术教育的指导思想。　　三，对我国幼儿美术教育目标的考量　　我国幼儿美术教育的指导思想，集中体现在幼儿园教

4、育《纲要》中对美术部分的阐述上：　　“在幼儿观察物象的形状、颜色、结构等的基础上，培养他们用绘画和手工充分表现自己对周围生活的认识和感受。初步培养幼儿对美术的兴趣以及对大自然、社会生活、美术作品中的美的欣赏力。发展幼儿的观察力、想象力、创造力。发展手部肌肉动作的协调性、灵活性，初步掌握使用美术工具及材料的技能。”对于这一阐述，可以认为是我们过去对幼儿美术教育目标的认识。笔者认为，首先应肯定这一阐述的意义，它在促进我国幼儿美术教育的发展中发挥过重要的作用，而且以后还将具有参照意义。但同时也应看到，随着时代和认识的发展，这一阐述与今天我们对幼儿

5、美术教育的理解以及未来对幼儿美术教育的需要已不适应，主要体现在以下几点：　　1，未脱离以成人对美术的理解来看待幼儿美术活动，以客观反映论对待幼儿美术活动，因此不适合幼儿美术活动的心理特点与表现特点。必然将幼儿美术引入写实的模式之中。　　2，文字表述抽象和概括不够，反而使活动范畴受到局限。如“绘画、手工”这些形式都可以用造型活动来概括。　　3，创造力是区别于智力的一种能力，也是美术教育最为突出的一种功能特征，但在表述中因平列的关系，难以清晰地认识和记住这一重要的目标。　　对于以大自然、社会生活、美术作品三个领域对幼儿进行审美教育当然是不错的，

6、但是幼儿美术教育中的美育内容关注的是对幼儿进行形式美感的教育，即视觉对形式美的认识与理解，这是区别于其它美育形式的主要特征。另外，用“欣赏力”一词，属过高的目标，幼儿的美育主要在于培养幼儿对美的事物的知觉与感受，尚难达到欣赏力的程度。　　四，创造性的造型活动是幼儿美术教育的实质　　为使目标及其阐述更为科学，我们首先必须对幼儿的美术活动的性质有比较清晰的认识。众所周知，幼儿美术不同于成人概念上的美术，和中、小学的美术教育也不同，这并不是难易程度或循序渐进的问题，而是由幼儿的生理和心理发展所决定的。他们不会按眼睛看到的物象的形状、颜色、结构去表

7、现，而是用心灵对知觉样式的把握和理解去表现。幼儿美术如同原始人类的艺术活动一样，是他们认知和表现的一部分，可以说它是一种混合体，它既是幼儿自身本能的欲望的表现，又是对客观世界认识的反映，既是体质、智力的体现，又是情感、态度的表达，既是游戏、又是学习，既有模仿，又有创造。幼儿美术教育正是基于幼儿美术活动的这种混合体的特点，因此具有多方面的综合性教育功能特性。它的作用包括诸如培养美感、促进认知、发展智力、提高手、眼、脑的协调性和手的灵活性；促进创造性的艺术想象力和表现力等等。在这些作用中最重要的作用在于它具有培养创造性的功能，而这种功能则主要是

8、通过造型活动实现的。　　造型活动是人类一种最基本的活动，同时也是幼儿美术教育的核心，是幼儿美术教育区别于其它教育最重要的内涵。从原始社会的石器、陶器到现代社会千姿百态的视觉艺术，