《电气控制系统的安装与调试》教学案例

《《电气控制系统的安装与调试》教学案例》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、《电气控制系统的安装与调试》教学案例三相笼型异步电动机连续控制线路故障检修一、选题背景本选题选自电工专业核心课程《电工技能训练》，课程的主要任务是使学生理解专业理论知识，熟练掌握维修电工操作技能，具备分析问题、解决问题及动手实践的能力，养成科学的工作方法、学习方法以及良好的职业素养。电气控制线路的安装、调试和检修是维修电工的核心技能，一般从第二学期开始学习，至第四学期末参加维修电工中级工等级考试。常规的教学是先讲低压电器，后讲典型电气控制线路安装与调试，至第三学期下半学期再讲常用生产机械电气故障检修。在学习典型电气控制线路安装与调试过程中，由于学生没有学过故

2、障检修，面对电气控制线路安装过程中出现的故障，学生往往无从入手。而等到学习常用生产机械电气故障检修时，由于电气原理比较复杂，学生又产生畏难情绪，导致为了应付等级考试，部分学生只能死记硬背，将模拟机床上所有故障点的对应故障现象记住，以此为依据来检修故障。考试过后，如果变换设备，学生就不会检修了。为了让学生学会电气控制线路故障的检修方法，我采用“提前介入，基础做起”，即在学习《项目二三相笼型异步电动机连续控制线路安装与调试》时，安排一课时学习故障检修，这样既降低了技能学习的起点，又能通过各种典型电气控制线路安装过程中故障检修的实践演练，让学生熟练掌握电气控制线路

3、故障检修的方法。二、教材分析《电工技能训练》课程选用的教材是中国劳动社会保障出版社出版的《电力拖动控制线路与技能训练》（第四版），该教材共分四个单元，第一单元常用低压电器及其安装、检测与维修，第二单元电动机的基本控制线路及其安装、调试与维修，第三单元常用生产机械的电气控制线路及其安装、调试与维修，第四单元变频调速系统（选学）。如果按照这样的顺序教学，等所有低压电器教完，已经大半学期过去，学生的好奇心基本没有了，这么多电器学生一下子又认不全，记不住。等到学习电气线路安装时，教师又得重新讲一遍要用的电器。学习故障检修时也出现相似情况。为更好地适应行业岗位需求和教

4、学实际，提高教学效率，我以中等职业学校电工专业学生所必备的维修电工技能为主线，对教学内容作了有效的整合，遵循“实用为主、够用为度、应用为目的”的原则，降低理论教学的难度，简化以学科知识体系为背景的知识要点的陈述，理论联系实际，将各知识点融合在技能训练中。我将教学内容分成四大模块、18个教学项目，40个教学任务。本选题即模块一（三相笼型异步电动机典型控制线路安装与调试）中的项目二（三相笼型异步电动机连续控制线路安装与调试）之任务三，是学生第一次学习电气控制线路故障检修。为了让学生更好地理解和掌握学习内容，每次上课我都自编学案。学案的编制，本着“必需够用”的原则

5、，充分考虑学生的认知水平和已有的知识、技能、经验和兴趣，整合有用知识，精简理论，强化技能的应用性、可操作性，让学生能以最少的时间最大限度地掌握学习内容。电气控制线路故障检修是学生第一次学习，教材中涉及电气控制线路故障检修的内容分别在第二单元实训2－4（116—120页）和第三单元课题一（259－262页）。为实现“低起点运行”，我以“三相笼型异步电动机连续控制线路”为故障检修的有效载体，以电阻分阶测量法为确定故障点的方法，按照故障检修的逻辑顺序，让学生先做后学，学中做，做中学，初步学会电气控制线路故障检修方法。8三、设计理念（一）学为主体让学生学有所乐“兴趣

6、是最好的老师”。由于各种原因，中职电工电子专业的大部分学生，恰恰是缺乏学习兴趣的。因此，教学设计中，首先解决的是激发学生学习兴趣的问题。教师要以激发学生学习兴趣为切入口，寻找学生的入趣点，发挥学生的主体作用，让学生愿意学习，并参与其中，使课堂成为有活力的课堂。（二）理实一体让学生学有所用职业教育是就业教育。教学设计中，要以“以职业能力为主线，岗位工作任务为起点”，理论联系实际，将电工电子专业理论与实践有机结合，理实一体，教会学生有用的知识和技能，使课堂成为有价值的课堂。（三）学做合一让学生学有所得课程改革的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。教学设计中，

7、要始终把学生放在首位，以学生的全面发展和个性发展为出发点和归宿点，学做合一，让每个学生都有不同程度的收获，使课堂成为有收获的课堂。四、学法指导10机电1班学生本学期（第二学期）开始学习电力拖动控制线路的安装，学生比较喜欢电工技能课，大部分学生有学好技能的良好愿望，但一部分学生学习基础与学习习惯较差，学习主动性不够，需要教师创设适度的情境，适时激发。三相笼型异步电动机连续控制线路是学生学习的第二个电路，故障检修是学生第一次学习的内容。因此，本节课采用的学法指导策略有：（一）学案导学以学案为载体，以导学为方法，教师指导为主导，学生自主学习为主体，引导学生在实践过

8、程中学习专业知识，让学生学有所用。（二）学做合一做中