小学教师专业标准解读

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1、小学教师专业标准解读董黎明一、概述1、为什么要制定小学教师专业标准（1）背景：1、根据教育部公布的数字，2010年，全国普通小学专任教师规模达1065.8万人，分布在我国的东南西北，城市、村庄。基本等于西班牙全国的人口，平均每百名从业人口中就有1.36个人是中小学专任教师。所以为这个人群制定一个专业标准是十分重要的。不制定不正常。2、从1980年确定“转、招、关、辞、退”五字方针，解决民办教师问题开始，中国教师队伍发生了巨大变革。从“随便进”到“容易进”再到“很难进”，教师专业的理念与行为引起了社会的高度关注。专业标准是专门职业必备的构

2、件。（2）意义： 1、明确了一名合格小学教师的道德坐标、知识坐标与能力坐标，它是我国教师专业化进程中的重要里程碑。《小学教师专业标准》是教师职业的必备构件，它有助于提升对自己职业的认同，有助于社会对教师的问责，有助于进一步规范教师专业行为，促进小学教师专业发展。2、《小学教师专业标准》是“聚沙成塔”的基础，设立教师合格标准，有助于教师内心的统一性，同时也有助于学校、社会对教师专业的一致性，有利于提高教育教学质量。3、《小学教师专业标准》为教师个人的专业化发展、学校师资队伍的建设指明了方向，这就为教师职前培养、职后培训提供目标参照。《小学

3、教师专业标准》将成为小学教师培养的目标参照，有利于完善小学教师培养方案、科学设置小学教师教育的课程，降低教师职前培养的盲目性和随意性，提升小学教师的培养质量，同时也为各级各类教师培训提供了基础性的要求，有利于切实促进小学教师教育的一体化，确保小学教师持续的专业发展。2、《小学教师专业标准》的制定依据1、法律依据《教师法》、《义务教育法》、《儿童权力公约》。2、政策依据《国家中长期教育改革和发展纲要》提出未来10年教育发展蓝图二十方针：“优先发展,育人为本,改革创新,促进公平,提高质量”。三个坚持:“坚持德育为先；坚持能力为重；坚持全面发

4、展”。3、国外教师专业标准的借鉴专业知识、专业能力、专业理念三方面教师素质构成要素已成为教育界对教师素质构成要素的共识。4、近年研究成果提供理论基础例一：小学教育有衔接性（与幼儿教育衔接，有一定的保育性；中高年级与中学衔接，有一定的学科教育性）、综合性（源自学生身心发展的状况，体现在培养目标、学习内容、培养方式等方面）、养成性（形成品德、习惯的最佳时期）例二：小学教师是以儿童的教育为已任，而不是以学科知识教授为已任，前者是目的，后者是手段。例三：小学教师素质564：5指五爱（爱生命、爱自已、爱儿童、爱角色、爱教育）；6指教师知识结构要包

5、括六个方面（自然科学、人文和社会科学知识、关于儿童的知识、教育学知识、有关学科知识、学科教学知识）；4指四方面能力（德育能力、教学能力、管理能力和研究能力）；例四：小学德育实践（德育工作是小学教育的核心，如何有效开展学校德育活动，只靠德育课和班队活动不够，需要一定的载体，如环境、关系、课堂、课程、活动、管理、人员等，建设好德育载体就能实现德育功能）3、基本框架由前言、基本理念、基本内容、实施建议四个方面组成。基本内容由三级指标组成，一级指标有三个维度，即专业理念和师德（专业品质）愿持；专业知识，应知；专业能力，会做）一、基本理念《专业标

6、准》提出四项基本理念：师德为先，学生为本，能力为重、终身学习。这是《专业标准》制定的指导思想，是贯穿《专业标准》始终的基本精神，是理解《专业标准》的核心所在。1、师德为先、学生为本[链接]    范美忠曾是四川都江堰光亚学校一名语文老师，2008年汶川地震发生时，他丢下学生，一个人跑出了教室。随后，5月22日其在天涯上发帖细致地描述了自己在地震时所做的一切以及过后的心路历程，文中不乏这样的言论:“我是一个追求自由和公正的人，却不是先人后己勇于牺牲自我的人!”“如果过于危险，我跟你们一起死亡没有意义。”一时间掀起轩然大波，被网友讥讽为“范

7、跑跑”，并引发了一场全社会范围内关于“师德”的讨论。 当年6月14日，范美忠被取消教师资格，随后也被学校解聘。范美忠至此似乎并无任何悔意，仍坚持自己的立场，称自己不崇高，也不想崇高，但他并不认为自己无耻。    当年6月26日，教育部公布修改后的《中小学教师职业道德规范》，“保护学生安全”首次被明确列入。热爱孩子是最重要的，就像学生有了学习兴趣就会有学习动力、也才会有学习质量一样，一名教师，没有一颗发自内心的爱孩子的心，肯定不是合格的教师。热爱孩子，必定热爱教育事业，就会践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教，尊重小学

8、生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心，为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。首届“全国教书育人楷模”姜伯驹提出：让“师德为先”成为习惯。他还说直接告诉学生答案，是最简单的，但那样做