新课程背景下初中下水作文教学的有效性探索

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1、新课程背景下初中下水作文教学的有效性探索华阳桥学校钟华摘要：教师的下水作文有利于作文教学，在缩短师生距离、树立教师威信、提高教师的综合素质等方面有重要作用。进行下水作文要讲究科学性，选择适当的时机和方法，笔者通过教学实践探索下水作文教学的有效性。关键字：下水作文实践策略教学实例《初中语文新课程标准》指出：写作是用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自笔者、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。在作文教学实践中，如何让学生了解写作的真谛，并拥有一把登入写作殿堂的钥匙，是语文教师的首要任务。笔者在作文教学实践中，有这样的体会：无论是作文指导还是作文评价，教

2、师的下水作文对作文教学起着重要作用。一、作文教学背景（一）目前的作文教学问题作文教学的一般程序是：命题——指导——写作——批改——讲评，老师出作文题，学生习作，大部分教师只讲不写，只说不写，有些老师可能还多一点解析作文题目、搭建结构框架等等，文章则由学生自己去写。作文教学过程多以“教师为中心”，少有互动和交流，由于教师述而不作，学生思路狭窄，行文滞涩，于是从心里厌恶、害怕作文。学生平时接触的大多是名家佳作或优秀作文，文中思想深邃，情感充沛，确实是学生精神食粮和写作参照，但由于时空和地域的巨大差别，他们的生活经历、思想情感、社会认知仅仅活跃在文字中，对于还处在写作起跑线上的学生觉得

3、他们几乎是神不是人，自然是高山仰止，遥不可及。不易引发学生的思考和强烈的参与意识，热情不高。（二）教师“不下水”的原因王太吉①在《“下水”有感》中找出四点原因，也是语文教师的普遍心理：“一是认为已指导过了，写之不必；二是时间仓促，忙于教务，无暇顾及；三是眼高手低，不屑下问，写则见报见刊；四是手笔疏懒，担心文思枯竭，见笑于学生。”（三）教师“需下水”的原因教师的这些原因可以理解，笔者有幸看见叶圣陶②先生为《文汇报》写的《“教师下水”》中旗帜鲜明地倡导“教师下水”练笔。他说：“语文教师教学生作文，要是老师自己经常动动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，

4、加快学生的进步。经常动动笔，用比喻的说法，就是‘下水’。”“8这无非希望老师深知作文的甘苦，无论取材布局，遣词造句，知其然又知其所以然，而且非常熟练，具有敏感，几乎不假思索，而自然能左右逢源，这样的时候，随时给学生引导一下，指点几句，全是最有益的启发，最切用的的经验。”（见1961年7月22日《文汇报》）叶老的教诲，情真理正，所以笔者勇敢实践，探索下水作文教学的有效性。二、实践策略（一）下水的方式1、教师不但要提高自己的写作水平，还需注意适时出示下水文，研究科学的教学方法，让下水文为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自主表达和有创意的表达。教师下

5、水时间大体有三种：写前下水、写中下水和写后下水。写前下水。对于题材相对比较宽泛的话题作文、半命题作文、故事新编续写等，教师适合写前下水的方式，在师生讨论如何写之后，教师将自己的下水文读给学生听。如《孔乙己》的续写，笔者先下水写了《孔乙己最后的日子》和《孔举人重回咸亨酒店》，再用下水实践开启学生的思维，如提示学生仿写鲁迅的语言风格及如何刻画人物性格等注意事项，此作文以人物为中心，写作空间是非常大，可以达到举一反三的目的，学生易又快又准的弄清习作的目的要求，学生续写质量比教师曾未下水提高很多。教学中笔者发现作前下水可能有少部分懒惰学生跟着老师“依葫芦画瓢”，易束缚学生思维，孩子的注意

6、力集中在模仿上，自身的创造力和想象力可能无法发挥，起不到应有的作用，需教师调动学生个性思维，尽量单个辅导、启发懒惰不愿动脑筋的学生，激发他们写作兴趣。写中下水。写中下水可以帮助学生解决写作中的具体困难。教师有意识地展现自己作文思想的过程，如主题的定位，立意的选择、确定、升华；在取舍材料的过程中是怎样辨析、思考，最后决定；在行文的过程中，怎样选择、比较、斟酌个别词句，最后成文。如某节语文课正好下雪，笔者和学生一起写此主题，笔者告诉学生自己是怎么想的，为何这样写，师生同时体验感悟，很亲切实在，更能感同身受，有明显的现场效应，出现多篇佳作。教师用此方法可以轻松地进入写作情境，对于增强作

7、文指导的针对性、时效性起到巨大的推动作用，这类教学方法学生作文质量比自主作文提高很多。笔者实践后发现：“作中作文”的缺点是如果教师不了解学生作文中存在的问题，陷入盲目性，指导意义就不大了。写后下水。写后下水学生的优点缺点了如指掌，可以引导学生突破写作中难点，这是笔者相对使较多的下水方式。先让学生放大胆、无拘无束地写；在交流的时候，教师再出示自己的习作，以参与者的身份让学生评头品足，让学生在对比中得到启示；最后让学生写总结收获，这样学生作文水平在实践和反思中进步较快。文后教学实践案